一年级上册语文教案一条鱼儿水中游5 沪教版.docx

1、15 一条鱼儿水中游教学设计课题（内容）15一条鱼儿水中游教学目标1能在语言环境中正确认读 “条、鱼、中、羊、果”5个生字；学习笔画“横撇”；能在老师指导下，正确描摹“条、鱼”。2能正确拼读儿歌中的音节，能在老师指导下认读声母“y、w”、整体认读音节“yi、wu、yu”并读准四声。3能正确朗读儿歌，做到不加字、不漏字、不改字。在了解儿歌内容的过程中，感受小动物活动时的欢快场景以及数数歌语言上的特点。教学重点与难点1能在语言环境中正确认读 “条、鱼、中、羊、果”5个生字；学习笔画“横撇”，能在老师指导下正确书空“条、鱼”的笔顺。2重点关注儿歌中音节的学习，借助汉语拼音读准字音。3能正确朗读儿歌，

2、做到不加字、不漏字、不改字，初步感受小动物活动时的欢快场景以及数数歌语言上的特点。4.能根据画面，用“谁干什么”的句式说一句话。教学过程反思与重建课前预习：1、听课文录音3遍2、圈出课文中的生字宝宝第一课时教学目标：1能在语言环境中正确认读 “条、鱼、中、羊、果”5个生字；学习笔画“横撇”，能在老师指导下正确书空“条、鱼”的笔顺。2重点关注儿歌中音节的学习，借助汉语拼音读准字音。3能正确朗读儿歌，做到不加字、不漏字、不改字，初步感受小动物活动时的欢快场景以及数数歌语言上的特点。4.能根据画面，用“谁干什么”的句式说一句话。一、 创设情境，揭示课题1出示小鱼图，情境导入。2揭示课题。（1）学生字

3、：鱼正音。学生根据媒体出示的鱼图和“鱼”字交流识字方法；师板演，学习新笔画“横撇”。读词语，了解鱼的构造。（2）学生字：条正音。师板演，巩固新笔画“横撇”。渗透“条”的用法：（媒体出示“小路、围巾、蛇”等图片及文字）学生读并了解这一类物品用“条”数。（3）学生字：中正音。师板演，注意“横折”一笔写成。3朗读课题。（1）引导学生感受“一”的变调及“儿化音”的朗读。（2）引读：谁水中游？一条鱼儿干什么？谁干什么？（3）指名读课题、齐读课题二、读儿歌识字学拼音（一）看动画，听录音，整体感知。1.听录音：听清儿歌中除了一条鱼儿，还有哪些小动物？2.听后交流，出示板贴：两三只小白五只小松3.拼读音节，学

4、习生字。（1）学生字：羊（2）拼读音节：zh、t、sh（3）齐读动物名（二）初读儿歌，读准字音1.老师范读，听清读音。2.逐行跟读，字字过目。3.自读儿歌，读准字音。4.指名朗读，随机正音。重点关注儿歌中的音节sh xia，拼读音节sh xia并朗读句子（三）再读儿歌，了解内容1.全班指读，边读边想：小动物们在干什么呀？2.读后交流，出示板贴：水中游树下走（拼读，指导读句）扛了六只大苹果（学习：果）3.游戏：请你照我这样做。教师根据儿歌中动词边说边做动作，学生“拷贝不走样”。（四）多种形式朗读儿歌，熟读成诵。1.根据板书，师生配合读儿歌。2.加上动作，表演儿歌。3.做游戏，读儿歌。三、巩固拓展

5、，看图说话1.看清数字，再读儿歌，感受数数歌的表达形式。2.看图说话。（1）（出示画面）仔细看，画面中有谁？ （媒体出示：谁）（2）仔细观察，小动物在干什么？（媒体出示：干什么）四、布置作业1.读儿歌。2.看图，用“谁干什么”的句式说一句话。第二课时教学目标：1能正确朗读儿歌，做到不加字、不漏字、不改字。2复习生字“条、鱼、中、羊、果”。3.复习笔画“横撇”。能在老师指导下，正确描摹“条、鱼”。4.能在老师指导下认读声母“y、w”、整体认读音节“yi、wu、yu”及四声。5能看图拼读词语，并能用上相应的词语，用“谁干什么”的句式说清图意。一、儿歌导入1.做动作，读儿歌。2.抢读词语。3.叫号游

6、戏：一、鱼、五二、学习拼音（一）根据“一、鱼、五”的读音，指导学习声母y、w。1根据“一”的读音，学习声母y（特别注意提醒读音注意点）。（1）读准音；（2）看图，编顺口溜记住形。2根据“五”的读音，学习声母w。（1）读准音；（2）看图，编顺口溜记住形。3比较单韵母“i、u”与声母“y、w”的异同（二）学习整体认读音节yi、wu、yu。1学习整体认读音节yi（特别注意提醒读音注意点）。（1）认读整体认读音节。（2）你问我答学读四声yyy 什么y？雨衣、雨衣yyy ；yyy 什么y？阿姨、阿姨yyy；yyy什么y？椅子、椅子yyy；yyy什么y？意思、意思yyy .2认读整体认读音节wu及四声3根

7、据“鱼”的读音，学习整体认读音节yu及四声三、练习巩固1师生合作：听音取卡片。2同桌合作：互相抽读拼音卡片。3做“邮递员送信”的游戏。4找出儿歌中的整体认读音节；（媒体出示：一、鱼、五）学生读。5看图拼读“y fu”、“w y”、“m y”、“y”，并练习说话。（1）拼读“y fu”，强调轻声（2）拼读“w y”多种形式拼读。句式说话：谁干什么。师生问答游戏。（3）拼读音节 “m y”、“y”与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也

8、为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。自己试拼音节。同桌拼读音节。看图，用“谁干什么”说一句话。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。宋以后，京

9、师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。四、指导书写生字“鱼、条”1分析“鱼、条”的结构。2.复习笔画“横撇”；比较“鱼、条”两字中“横撇”的不同之处。3.根据笔顺，指导书写“鱼、条”。鱼：（1）回顾第一课时教师的书写笔顺，指名书空。（2）师示范书写，提醒关键笔画的位置。（3）学生描一个。条：（1）借助笔顺框，了解笔顺。（2）观察生字在田字格中的位置，找出关键笔画。（3）师示范。（4）学生描一个。4.学生描红，师巡视指导。5.书写反馈，学生修正。五、布置作业1熟读儿歌。2拼读音节（P44“看图拼拼说说”）哦”（ o e）的读音