一年级下语文教学杂谈9两只鸟蛋_人教版新课标.docx

1、一年级下语文教学杂谈-9两只鸟蛋人教版新课标 让媒体为“教学目标”服务教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是评价教学效果的依据。课堂教学选择什么样的教学媒体都必须围绕教学目标来确定。对于实现教学目标有帮助的媒体就一定要用。例如：执教两只鸟蛋时，为帮助学生理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”这句话，教师播放了“鸟蛋孵化成小鸟”的录像，使一年级的小学生一下子就了解了“为什么要将两只鸟蛋送还”原因。不仅理解了句子，而且也达到了“保护有益鸟类”的德育目标。这样学生为自己能成功学习到知识感到高兴，把复杂的问题简单化，进一步增强了学生的自信心。延时评价在课堂中的利用及思考延时评价就是利用学生的期待心理对学生提出的

2、问题或作出的回答不予以及时的评价，而是引导学生自己去发现、探究，让学生在获得顿悟之后才给以恰如其分的评价或小结的一种评价方式。新课程实施以来，我在教学中经常使用延时评价，取得了较好的教学效应，延时评价，发展学生个性该教例中，教师对学生看似错误的回答没有及时评价，而是引导学生把自己的见解以及想说的话说出来。该片断中插嘴的小男孩由于经常听见妈妈说“吃鸟蛋可以聪明”，对文中“鸟蛋应保护”产生了疑问。这是由于以往经验的影响，也是基于孩子尚小，知识不甚丰富的缘故，他还不明白妈妈所说的“鸟蛋”与文中所讲的“鸟蛋”的不同。教学中，正是由于教师使用了延时评价，学生才有了思考的时间和交流的机会，才能在师生互动、

3、生生互动中互相启发，互相补充，澄清认识上的偏差，形成全面的正确的认识，同时也保护了学生的自尊，充分张扬了学生个性，培养了学生敢于独立思考、说出自己见解的勇气。延时评价，实际上是将来自学生的“绣球”抛给学生的的一种教学策略。正确处理和利用延时评价也正体现了一个教师及时调整教学思路，以学定教的课堂机智。这对张扬学生个性，培养学生思维品质和口语交际能力都起着不可估量的作用。让我们擦亮眼睛，及时发现课堂上的有效信息，充分挖掘其利用价值，找准延时评价的最佳切入点，使课堂真正“活”起来，使学生真正成为课堂的主人！教师课堂语言评价，是指在课堂教学中教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。它是小学数

4、学教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式之一，是小学数学教学评价的重要组成部分，对促进学生的发展有十分重要的意义。案例：教学内容：语文一年级下册两只鸟蛋的朗读教学师：（投影出示句子：鸟妈妈这会儿一定焦急不安！）这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？生：（皱着眉头，满脸不高兴地读起来）师：哦，你看到鸟蛋不见了，很难过!生：（一脸惊奇，速度较快地读）师：是呀，鸟蛋怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。生：（左顾右盼，好像在找什么，焦急不安地，读得特别慢）师：你还想再仔细想想鸟蛋会去哪儿，可是找不到了，你很失望。生：老师，我和他们读得不一样。（学生用自己的理解读句子）师：呀，

5、你看到鸟蛋不见了，心里多着急呀!师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪!评析：朗读有三个层次的要求：一读正确；二读流利；三读出感情。如果学生朗读时出现错误，教师可以及时纠正。读得流利与否，也很容易辨别出来。但读得是否有感情，却难有明确的标准。有感情地朗读是学生对课文内化认识的外化表现，是学生与文本的对话，因此有感情地朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。不同的学生、不同的生活经历和体验对文章的情感基调的把握也有不同的方式。再则感情本身有一定的直觉性、模糊性。这一片断中，我们可以看出学生在情感充分体验的基础上，自由地将内心对失去鸟蛋或失望、或惊异、或难过的情感，自然而然地释放和融合于朗读之

6、中。而教师的评价语言因人而异，富于真情。这些贴切的评价语客观地肯定了学生创造性的朗读。这样，认真读书不再是机械僵化的套话，而是学生阅读由衷地投入和个人情感自然真实的宣泄。多媒体课堂，让识字教学有情有趣识字教学是低年级语文教学中的重中之重，应力求做到有情有趣，而多媒体技术在识字教学中所发挥的作用是不可估量的。运用了多媒体技术，能创设一个具有吸引力的识字情境，诱发儿童学习生字的饱满热情。在这样的教学过程中所认识的生字会认得更轻松、记得更深刻，让他们扎实、有效地掌握生字。同时，我还注重学生与电脑的交流，让电脑不再成为教师的“专利”。目前的多媒体辅助教学中的计算机几乎全是由教师来控制的，其实，适当地让

7、学生参与到计算机的操作中，能进一步增强他们的主人翁意识。如在教学两只鸟蛋一课的生字时，我先用课件在大屏幕上出示只可爱的小鸟，它们的身上都写有本课要求会认的生字。“原来课文里还藏有只小鸟，它们都有自己的名字，你们能在课文中找到它们的名字吗？”教师这一激励性的语言，实际就是引导学生在文中圈出生字。但是“找名字”的活动形式，与直接让他们圈出生字相比，更加符合低年级儿童的心理特征，贴近孩子的心灵。随后，在大屏幕中又出现了一棵大树，大树上面写有生字的拼音，“这些小鸟迷路了，你们愿意帮这只小鸟找到自己的家吗？”这下，孩子们情绪高涨，个个都跃跃欲试，纷纷举起了小手。当第一个孩子用鼠标把“小鸟”拖进“大树”中

8、相应的位置时，还出现了小鸟欢快的叫声。其他的孩子更加按捺不住了，争先恐后地要送小鸟们回家。这样的识字形式充满趣味，使学生真正成为学习的主人，达到了显著的教学效果。重视朗读的指导，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力学生在读正确、读流利的基础上，能有感情地朗读，这种感情朗读不应是教师强加给学生的，而应是在教师指导学生读书的过程中学生自悟、自得的。因而在教学中，我们尽量避免单调、枯燥的技术性指导及机械似地反复读书，而是重视创设情境，引导学生入境入情，充分体会课文的情感因素，读的方式灵活多样，往往效果好的让人出乎意料。如教学两只鸟蛋时，教师让学生边读边演，再说说体会。如第一小节“我从树杈上取下两

9、只鸟蛋，凉凉的，拿在手上真好玩”，学生边读边演后，体会到“我之所以取鸟蛋是因为觉得它好玩；我一时贪玩才拿的鸟蛋，不是故意的”第三节“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”，学生体会到“我是生怕把鸟蛋弄坏了；我担心鸟妈妈会着急、伤心呢；我其实很爱小鸟的”而最后一小节“我仿佛听见鸟儿的歌唱，抬起头，把目光投向高远的蓝天。”学生的体会：“我好象看见可爱的小鸟在蓝天上自由自在地飞呢；因为有了小鸟，我们的天空变得更美丽了”学生在读中自然而然的体会到了“爱鸟”的情感，并在心中油然而生爱鸟的意识，充满童真的言语让老师感动不已。“细节出精彩，整体定成败”“细节出精彩，细节定成败。”这话只说对了一半

10、。细节出精彩固然没错，因此许多教师，尤其是在公开教学活动中对教学细节给予孜孜追求，从教学预设到课堂生成，非常渴望细部的出彩。但决定课堂成败的绝对是整体，而不是细节。某特级教师在执教两只鸟蛋一课时，同时为我们奉献了细节成与败的教学环节。在预设教学“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”时，他设计了一个表演体验活动，让孩子们学学“我”的动作，表演一下“我”送还鸟蛋的情景。但在操作过程中发现孩子只用一只手拿鸟蛋，老师随即抓住了这个细节，问孩子们：“请你仔细观察，那位同学表演得对吗？”孩子们马上指出：“不对，用两只手，才叫捧”。“课文为什么用捧，而不用拿呢？”老师追问。再指名表演。学生表演

11、极其逼真，连神态都表现得格外小心。这样一来，孩子对小主人公拿鸟蛋时的小心翼翼体会得更加深刻，对文本语言有了进一步的体会，可谓“文道双收”。但是到了结课时，老师的一个细节疏忽，使课的余味失去了应有的美感。“同学们，这节课，大家学得很认真，老师把这两只小鸟送给你们班作为奖励。”（通过变魔术的方式已经把两只鸟蛋变成了两只小鸟。）同学们欢呼雀跃其实，这样的结课是有违本文的价值观导向的。如果顺势诱导，设计放飞小鸟的环节，那效果是十分理想的，也许学生对这样结束的语文课会怀念一辈子的。当然，这位特级教师的课总体而言是成功，不能因为结课时的一个细节疏忽而否定一切。因为他对文本的转换，对学生情绪的调动，对文本价

12、值的感悟等从整体上把握得十分准确的。因此，课堂上我们渴望出现精彩，但如果以牺牲整体为代价，去追求细节精彩是得不偿失的，因为“个别的精彩不能替代大家的精彩。”如何创设情景才能让学生“在情景中学习，体验中提高”？案例：一年级：两只鸟蛋情景体验片段第一步：教师出示两只鸟蛋让学生摸一摸，亲身感受。师：这么好的鸟蛋我们拿回去玩好吗？（不好）小朋友们看鸟蛋好玩就拿回去了，妈妈看见了怎么说的？第二步：学习重点句段，体会鸟妈妈的心情“焦急不安”。师：焦急不安是什么意思？你平时有什么“焦急不安”的感受？谁能把鸟妈妈焦急不安的语气读出来？从课堂记录来看，此环节颇具匠心，但请看三位学科委员评议：裴燕：、在这一环节训

13、练中，教师很注意设计情境，让学生入情入境，学习就是一件快乐的事。、教师应对学生回答问题的指导，不应只想到让学生体验而忽视教学内容的价值取向。、有很多学生并没有把课文读熟，更谈不上读得有感情。贾全：、这一环节利用实物，处理很好，鸟蛋的触摸无疑拉近了学生和小鸟、鸟蛋、鸟妈妈的距离。、教师注意了教学设计，有不少抓住学生眼睛的亮点，但学生对课文朗读还是落实的不够好，其实教师完全可以安排多种形式的读。盛小利：、教师从生活入手让学生谈谈小鸟是怎样来到这个世界上来的，让学生摸摸鸟蛋，亲身体验，对学习这篇课文很有帮助。、对词语教学教师做到了联系平时生活中体会来理解词语。如果在理解基础上让学生试着说一句话，是不

14、是更能巩固对这个词语的理解呢？评析：从以上评议中我们不难得出这样的印象，一方面大家都认为情景创设非常有必要；另一方面又感觉有所欠缺与遗憾：一是重视了学生体验但忽视了教学内容的价值取向，二是学生能力没有有效提高，比如没有能落实朗读训练，没有引导学生理解、运用词语等。教师教书育人的职责在新课程中又是如何体现的呢？实践证明，教师关注的德育目标，不再是以往的牵强说教，那么就让新的理念支配下的课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的殿堂。教学中教师积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样学科知识增长的过程同时也就成为人格的

15、健全与发展的过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。例如：在学习一年的语文两只鸟蛋一课中，教师调动学生在读熟课文后，教师适时引导学生：“你们喜欢读哪一小节，就去读读哪一小节，并说说为什么喜欢？”学生积极朗读自己喜欢的小节，学生在展示自己的朗读水平时发表了各自的意见，有的同学说：“我喜欢第三小节我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”。喜欢的原因是“我”送还鸟蛋时那小心翼翼的样子，这时教师把握机会引导学生，“我”小心翼翼送还鸟蛋，能看出“我”是一个什么样的孩子？一个简单的发问，孩子们立刻转向思考交流中，从而让学生在学习知识的同时，

16、懂得了要保护鸟类，爱护我们的大自然，爱护我们共同拥有的家园。因此教师的教学过程注重了以人的发展为本。承袭了好的传统既教书又育人，同时教师还应像以往一样加强对自身的修养，不断完善自己以一种人格的魅力去感召学生。有感情朗读应以读正确为前提。停顿，就应是正确朗读的一项重要内容。而我们教师在指导朗读时，就往往忽略了这一项要求，特别是逻辑停顿的指导。人教版一年级教材两只鸟蛋中有一节课文“妈妈看见了，说”。某节课上，教师请一个学生起来朗读，学生忽视了逗号，把它读成“妈妈看见了说”。老师等该学生读完后，先肯定了他的朗读很流利，然后问全体学生：“同学们，他刚才的朗读有一个小小的问题？” 请了三位同学说了之后，

17、发现同学们都没有注意到逗号的停顿。老师，随即就很明确地进行指导：“同学们，你们可不能欺负小逗号啊！” 学生在顿悟之后，马上很正确地朗读出了这句话中逗号的停顿。在平时的朗读中，标点被吃掉，或停顿时间不到的现象比比皆是，严重影响了朗读水平，需要我们教师加以重视。课文中没有的内容，需要大胆地展开想象，通过想象来弥补空白。如：学习课文两只鸟蛋时，可引导想象“鸟妈妈生的蛋不见了，鸟妈妈一定会着急不安，她会想些什么呢？”让小朋友展开想象，小朋友较容易地明白了妈妈的着急和鸟蛋的无奈，随后，还可想象，等鸟蛋里的小鸟出来了，小鸟和妈妈能在一起吗？他们又会怎样了呢？进一步让同学们明白领悟句子：“我把目光投向高远的

18、蓝天”。在识字教学中，我们最常说的是这样一句话：“小朋友们，让我们一起来动动脑筋，想一想能用什么好方法来记住这些生字宝宝？”面对一张张稚气的小脸，我总是非常努力地对每个字的音形义进行一番自认为细致透彻地分析讲解，希望自己的循循善诱能给学生以启发和帮助。什么加偏旁、减偏旁、换偏旁，什么画一画、猜一猜、演一演，识字方法想了一套又一套，新鲜花样换了一种又一种。但是，我很快发现学生们并不领情，任凭我在讲台上讲得是唾沫横飞，他们仍然无动于衷。关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人”，要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护

19、学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的中国，也是创新精神能力培养的基础。可是实际的教学中，有许多扼杀学生创新灵性，破坏“宝贵财富”的做法。如：有位教师问学生，冰融化了变成什么？有的学生说变成水，有的学生说变成小河，有的学生回答变成春天。结果回答水和小河的受到表扬，说成春天的被老师斥为“胡说八道”。这个教师的做法令人悲哀唯一有灵性的孩子被他狠狠打击一番，其结果，或许这个世界上因此少了一位诗人。可与其相反的，一位老师在上完两只鸟蛋之后，看到学生仍兴致勃勃，便利用几分钟让大家说说心理想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头，子

20、在巢中望母归。”这位教师抓住契机，引导学生进行一番热烈的对话。大家从“不能打枝头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到“我们的好妈妈”。这时，一个学生突然说：“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。”（全班哄堂大笑）当老师询问“为什么”时，他一本正经地说：“因为我们现在还小，比较容易被坏人带走，如果被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样焦急的。”（其他学生赞同了：喔！那我也是鸟蛋）我不禁为这位教师关注学生、尊重期待，善于呵护学生的创新灵性的言行而喝彩。以语言环境识字为主阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此识字和阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。体现“文中识字词中

21、识字识记单字迁移识字”的过程。文中识字，主要是在指导学生初读课文时，要有识字意识。如学生自读课文时，画出不认识的字。在汇报读书情况时，学生利用听读、指读等方式，强化在语言环境中记字；教师根据学生实际（读不正确的主要原因是字不认识），对认读字用投影、板书等方式加以强化。案例：两只鸟蛋在学生整体感知后，教师可以指导学生体会我对鸟蛋的喜爱时，必然涉及“取”和“拿”的不同，“凉凉的”等词语，板书认读。讨论：妈妈为什么说鸟妈妈一定会着急？（板书“一定”认读）“我听了妈妈的话怎样想，怎样做？”（板书“连忙”“轻轻地”“送还”认读）。这样把识字和指导朗读、理解内容、发展思维、培养语感结合在一起，使识字更有情

22、境，也易于学生对识记字词的理解。在文中识字的基础上，可以摘离出词语，最终识记单字。开展辩论式学习“辩论”有利于学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地缎炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，学生学习的主体也就能够真正地确立起来。我们要根据大纲和学生的年龄特点，为学生创造辩论时机。如在两只鸟蛋一文中，我抛给孩子这个题目：你认为这个孩子应不应该把鸟蛋放回去，为什么把鸟蛋放回去？同学们想法很多，众说莫一。我让大家展开辩论，大胆说出自己的看法，其他同学可以以小记者身份进行采访。有位叫江平的小朋友说：“我认为鸟妈妈可以生很多鸟蛋，没放回去也不要紧。”有位小朋友马上站起来说：“请问江平同学，你也有姐姐，可是如果你丢了，你妈妈会着急、会伤心吗？”江平说：“会呀！”那个小朋友说：“小鸟妈妈也是一样的嘛！”学生围绕不同的问题展开了热烈的讨论，各抒己见，取得了较好的效果。