三年级上册语文同步拓展一枝白玫瑰教学反思 沪教版.docx

1、观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩

2、子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬

3、硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。一枝白玫瑰教学反思解决的问题：如何在音乐背景的衬托下，进行理解性的读写结合。解决策略：一枝白玫瑰是一个催人泪下的感人故事。它的行文特色是以浓浓的亲情、友情、真情贯穿全文的字里行间，语言朴实，平铺直叙，适宜让学生在品读文句的过程中积累学习方法，体验“爱”的力量。所以我对全课以情感导读为统领，引导学生在自主阅读感悟的过程中品味文本语言、内化人文精神的设计还是较符合这类文章的行文特色的。故事发生的内容对于当今社会中自私、冷漠、无情等现象是一个有力的冲击。同时，故事还提醒我们，遵守交通法规是多么重要。为了让学生感受到里

4、面的真爱，充分利用信息技术所带来的便利，设计了如下几个环节：一、通过背景音乐，范读全文新教材配套中有这篇课文的配音朗读，我听了之后，觉得里面的老师朗读的这篇课文和学生实际感受有些脱节，学生不一定能体会其中的真情。所以，为了读好这篇课文，在备课组韩老师的帮助下，找到了同样的背景音乐，在家里试读了好几遍，终于达到文通字顺，内心也被深深感动。来到课堂中，出示了要让学生说说课文的主要内容的填空，我先跟着音乐范读了这篇课文，让学生一下子就能沉浸到文章中的氛围中。从学生听的效果中，我觉得这一环节是成功的，学生眼睛一眨不眨地看着课文内容，甚至听到最后，有些女孩子眼含泪光，看来是被文中的情节所打动了，因此，述

5、说课文的主要内容就显得顺理成章，一共叫了两个学生来说，一个比一个说得好，还有一些学生争着举手要说，从中可以看出学生因为走进了文本，所以就能理解文章的相关内容了。二、借助背景音乐，品读语段文章中男孩说的几番话充分体现了对妈妈和妹妹的爱，而文中的“我”听了男孩的诉说所表现出来的震惊和行为，又让人感到这是一位富有爱心的人，如何让学生体会其中的亲情、同情和爱心一直出现在字里行间呢？那就是通过有效的朗读，品味其中的词语和语句。借助背景音乐，在老师的点拨下，个人读、小组读、男声读、女声读等各种形式，让学生一次比一次读得更生动，读出男孩子爱妈妈和妹妹的那颗心，读出“我”深深的怜悯和爱心。在感人的背景音乐下，

6、学生的确能读出那种味道，而对一些词语的品评，如“悲伤”、“几乎停止了跳动”、“悄悄”、“兴奋”等词的理解，也在读中化解了，一切上的都比较顺，学生掌握得都不错。这使我感到背景音乐在这里时起到了非常大的作用，用得恰当，就能化解课文中的难点，调动了学生的情感，使学生能有感而发。三、在背景音乐的烘托下，升华情感在时断时续的背景音乐下，学完了整篇课文。根据课文后面的练习，进行了这样的读写结合：此时此刻，你最想对文中的小男孩、好心的作者或那位司机说些什么？可怜的小男孩，我想对你说：好心的作者，我想对你（您）说：司机叔叔，我想对你（您）说：恰到这时，背景音乐又响起来了，学生们先是一阵沉默，接着小手一个个高高

7、举起，有的说：可怜的小男孩，你不要难过，还有爸爸陪着你呢，我想你的爸爸一定会好好的疼你。有的说：好心的作者，我想对你说，你真是太伟大了，能够这样帮助别人，我应该向你学习。有的说：司机叔叔，我想对你说，这件事太残忍了，请你以后别在酒后开车了，太危险了学生们想了很多的话要对这三个人说，而且一旦思路打开来了，就说得非常的真切。我也及时地进行评价，鼓励他们的发言，学生们就说得更起劲了。总之，整堂课学生的表现还是不错的，在师生共同的努力下，较为成功地完成了这堂课的教学。教学反思：这堂课的成功来自于教案的预设与生成衔接得较为自然。记得在上这堂课之前，我的心里还是没有底，如何根据班级学生预设教案，和组里的老

8、师商讨了好几次，通过借鉴别的老师的做法，加上自己对课文的理解，终于能在课堂上打动学生的心，使我感到在这之前的精心备课是多么重要。从这堂课中，我也感到学生需要鼓励，需要教师给予的评价，当学生一个答案说出来，不管是对是错，教师巧妙的评价是非常有利于学生进步的。这使我想起了贾老师的课，他的课堂中，学生显得那么的自由，那么的随意，但同时又是那么的充满智慧，孩子似乎都变成了爱读书的，回答起问题条条是道，并不是学生变得很聪明，而是贾老师充满智慧的语言和素养打动了学生，使学生愿意交流，愿意说真心话，整堂课就活了起来。要达到贾老师炉火纯青的水平，还要多学习很多知识，真的应该向这些大家学习呀！与当今“教师”一称

9、最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念

10、了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人

11、家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。一枝白玫瑰二次反思在“万小第一课”教学反思的基础上，今天将二次预设的一枝白玫瑰又在402班进行了尝试。一堂课下来，最令我意想不到的是自己从教以来，还从未像今天这样出现“中途退课”的尴尬局面，35分钟的时间，预设的教学流程只完成了一半且还是浮光掠影。自己深深地感觉到，不但有愧于那份精心抒写的教学反思和重整设计的二次预设，更有愧受教于我的孩子们。静心反思，我找到了矛盾的焦点

12、集中在以下三方面：1、没有充分预设学生的学习现状，学生的学习起点过低导致课堂操作脱节。借班上课，重在预设学生的学习起点，牢牢把握学生的学习现状。课前我和学生简单交流后便匆匆布置了预习工作：自主识字解词，读通全文，做些读书笔记。学生课前自主阅读行为的成效与课堂实施产生的质效紧密相关！我就是没有充分考虑到学生的预习应达到怎样的要求，才能顺利衔接课堂教学的起点，布置的预习工作缺乏指向性，模糊的规范和要求使学生在课堂的开始部分就显得无所适从了：分节读课文错误连连；字词反馈需不断纠正；概括课文大概内容更是无从说起。这样就浪费了大量的教学用时，再加上没有整体感知的铺垫，后边的品读、交流、提升就更“寸步难行

13、”了。如此，教学内容难以展开，教学目标难以达成就不足为奇了。可见，在充分预设学生的学习现状上下功夫，力求使学生的学习起点与课堂操作得到有效衔接，才不会出现今天这样的尴尬局面，才能使全课持续流畅，达成教学目标。2、文本语言的引领和教学主线的把握设计还是过于粗糙，曲解了“以学生为本”的教学理念。为了彰显“以学生为本”的教学理念，课堂中我还是采用了“大问题切入，学生自由汇报”的方式组织教学：学生说到哪儿，教师跟到哪儿。其结果就是学生汇报零乱，教师又没有作块面整理与引导，淡化了教学主线，使课堂节奏拖沓延缓，朗读指导与学习提升没有切换到教师课前预设的重点句子上来，我是阻而不行，欲罢不能！主要原因是教师课

14、前预设与课中实施脱节，心中没有一条清晰的主线，反而跟着学生团团转，浪费了许多教学用时，持续着太多的无效运作。问题的开口度一大，若没有很好地设计过渡语、导引语，没有很好的课堂驾驭能力，教师当然就收不回来了，“中途退课”又岂会不上演？为此，再次修正的时候，就应把调整的重心放到教学主线的清晰把握和文本语言的精读上来，使全课自然、流畅，重心稳健。3、教学容量过大导致教师不能驾轻就熟，心中无底当然“漏洞百出”。文本语言的感悟与体会应立根于小男孩的语言和作者的心理活动之中，至于小男孩的动作、神态描写相比之下应属次要，文句的择取不可面面俱到，主次必须清晰明了。而我在操作时就以大问题“令你感受最深的词句”切入

15、，学生的汇报必然铺及全文，使课堂容量过大；而教师的预设也是面面俱到，如此一来，我对预案的不熟也是导致课堂“漏洞百出”的主要原因。课堂实施时针对学生的汇报有“糊里糊涂”之感，又怎会不慌了手脚？基于上述三点，迫需立马调整，方可重新实施，达成绩效！一枝白玫瑰三次教学反思在综合了几次教学预设与反思的基础上，今天在403班进行了一枝白玫瑰的最后一次施教。几经努力，整堂课教学流程的顺畅度、教学内容的完整性及教学目标的达成度均已逐渐趋向完善，尤其是文本重心的取舍和教学主线的把握，也使自己尝到了甜头。而近50分钟的教学用时也反映出两个大问题：教师问题导向开口度过大和文句提升预设步骤过于繁琐。那么，如何调整课堂

16、节奏，压缩教学用时，使教学产生更高的效益，就必须从“关注问题切入，培养提问技巧”和“关注学生现状，精简预设步骤”两方面入手，力求教学预设与课堂实施的更有效衔接。1、关注问题切入，培养提问技巧课堂上，教师一个好的问题设计，能充分调动学生学习的积极性，引发出精彩的课堂生成，更能提高课堂教学的效率。而这样的问题，往往具有以下两个特点：目的性明确，想让学生做什么，为了完成怎样的目标；指向性清晰，要让学生从哪些方面去做，而不会“跑场”。问题切入的开口度过大，反而削减学生的思维含量，而且会淡化教学重心，学生容易“跑场”，教师将“一发不可收拾”，当然会耗费更多的教学用时；问题切入的开口度过小，当然也会阻碍学

17、生思维的拓宽和发展，导致课堂上出现“呆板”、“僵死”等局面。那么，如何把握课堂问题切入的“度”，通过本堂课的教学，我有了新的体会。教学的第二个环节“品读、交流、提升”之中，导读引领时，我有这样的问题切入：课文中有很多的感人描写，就让我们去找找感受最深的词句，用喜欢的读书符号标出来，并想想自己有什么样的体会？“课文中有很多感人的描写”、“自己感受最深的词句”这样的导读势必会让学生将目光散化到整篇课文，淡化“小男孩”这条教学主线，冲击教师预设的板块。结果学生汇报时就东一句，西一词，既有感悟小男孩的，也有体会作者的、司机叔叔的，非常零乱，教师再用语言作块面的引导与整理就非常难了，不仅耗费了更多的教学

18、用时，而且背离了教学预设的主旨：从小男孩的亲情感悟层递到作者的友情感悟。我想在这一导读引领时，将问题的切入更换成“小男孩只有5岁，却已失去了自己最爱的亲人，就让我们再次走近小男孩，去找找自己感触最深的词句”这样的话，结果就会大不相同：学生将会把目光定位于小男孩的语言和动作当中，汇报时文句的研读比较集中，既有利于节省教学用时，又非常自然地迎合到教师预设的第一板块“从小男孩体验亲情无价”上来。待感悟完这一部分之后，又以“小男孩的悲惨遭遇默默地感动了我们，当然也深深地打动着作者”这样的切入转向第二板块“从作者体验友情无价”上去，就更显得自然贴切了。至于第三板块“从醉酒司机体验生命可贵”在前两个层次感

19、悟的基础上已变得无足轻重了：学生当然体会得到这场悲剧的罪魁祸首就是那个糊涂的司机！只要有前面深层次的酝酿与体验，感悟“生命可贵”必将“水到渠成”。那么，舍去第三板块，既没有淡化教学目标，又节省了不少课堂用时，理应索取！可见，为了更有效地利用教学时间，跟清晰地把握教学主线，更顺利地达成教学目标，教师课堂导语和过渡语的设计是何等重要！尤其是提问技巧的培养，问题切入的合理把握，更是重中之重！2、关注学生现状，精简预设步骤第二个特别浪费教学用时的环节是在研读第二板块“从作者体验友情无价”中作者的心理活动描写上：指导学生研读看似矛盾的两个心理活动描写的句子。我的预设是：学生自由汇报；抓“安慰”初次提升；

20、抓“预感”再次提升；学法指导与提炼；小结提炼与朗读。其实这样的预设步骤过于复杂、繁琐，完全忽视了学生的经验基础和学习现状，压制了他们感悟与交流的机会，“牵”着学生的鼻子一步步走，且浪费了很多时间。学生对这两个句子的感悟与体会其实已有了一定的基础，只要教师给予他们一定的交流和思考时间，学生还是可以通过讨论来发现这对看似矛盾其实并不矛盾的写法，是反映了作者心里的那份无奈与伤痛的。既然学生自己可以完成的内容，教师又何必“死死”地抓着不放呢？为此，教师只要在学生个别汇报的基础上，用一个问题“上下文这样的写法是不是前后矛盾了？”来组织学生讨论与交流，然后在学生的汇报当中加以梳理引导，那么许多预设的细节都

21、可从学生的发言当中生发出来，最后待时机成熟时予以提炼小结即可。这样既有利于调动学生的主动性，又可节省一定的教学用时，可谓一举两得！可见，教学预设时还应特别关注学生的学习基础，从而有效地设计提升、引导的程序。当然，除以上两点之外，还有一些细节仍值得反思与改进。例如，在整体感知文章内容的环节上，为了节省教学用时，教师可用最简洁的教学语言引导学生说出课文的主要人物并板书，然后用“他们之间发生了一个怎样的故事呢？”揭示课件，转入文章事件的概括，而无需“迂回”式地让学生反复口述却无大用处。在“朗读、提炼、升华”这一环节中，学生对文句的感悟体验已达情感火候，就可舍去“自由读”的安排，直接由教师进行引读；而教师引读语的设计还需加以提炼，以免产生“牵强附会”之感。总之，通过本堂课的教学，自己又收获了许多，也算是自己入上海学习以来的一次课堂历练。我将带着这些收获和经验重新梳理自己的教学，不断丰实自己课堂教学的底蕴，敦促自己成长得更快！