三年级上册语文教案第1单元 3爬天都峰 第1课时 人教新课标.docx

1、3爬天都峰课文是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事;接着围绕着爬天都峰,按事情发展顺序讲了三层意思:第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点:一是山峰的“高”,二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上去,接着讲“我”和老爷爷相互鼓励一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰。课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念,接着“我们”互相道谢,最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。这是一篇精读课文,课文中的许多儿童语言,内涵丰富,细细咀嚼,令人回味。课文中运用了大量的

2、对话,反映了人物思想感情的变化,从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心,再到战胜困难,登上天都峰的心理变化的过程。 1.会认、会写本课生字。正确书写有关词语。2.朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。3.学习联系上下文理解词语和句子的方法,体会其表情达意上的作用。4.把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。5.抄写课文第2自然段,积累语言。6.继续开展综合性学习活动。来源:学*科*网【重点】理解“我”爬天都峰的过程,继续学习联系上下文理解词语和句

3、子的方法,体会其表情达意上的作用。【难点】读懂课文最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”继续学习重点句子在表情达意上的作用、学习练写。学习这篇课文的目的,一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心,要善于从别人身上汲取力量;二是继续学习联系上下文理解词句的方法,体会一些句子在表情达意上的作用。 1.实际资料。课前可布置学生搜集有关黄山的文字、图片的资料,准备课上交流。教师可准备有关天都峰的录像片。 来源:2.培养识字能力。要鼓励学生利用查字典和已有的知识自学生字,培养独立识字的能力。在识字和写字教学中,可指导学生根据汉字的特点,运用

4、不同的方法进行识记。有的可以在语境中识记。要求会写的字,有的可以和形近字比较。3.初读课文,了解大意。要帮助学生理清课文的叙述顺序:爬天都峰之前爬上了天都峰爬上天都峰之后。还可以概括为:面对天都峰天险树立信心、鼓起勇气勇于攀登,战胜天险。 4.要重点指导学生理解天都峰的“险” 以及“我”和老爷爷的两次对话。 课文的第2自然段重点描写天都峰的险要。要指导学生通过默读和朗读,边读边想,把课文中的描写变成自己头脑中的画面。天都峰的险一是高,二是陡;高,高得如上青天,陡,陡得似直上直下,一个“挂”字,准确、形象、巧妙地将陡体现了出来。这样的天险,不要说攀登了,看了都会使人心里发颤。朗读时要读出天都峰的

5、险峻峭拔,难以攀登,令人望而生畏;读出“我”缺乏自信,畏惧退缩的心理。在学生充分理解了这段话的内容后,问一问作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢,目的是使学生体会课文的内在联系,是为下文写爬天都峰做准备。“我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分地读,也可分角色朗读。一老一少的对话,虽然只有三句,却体现了他们的复杂心情。两句问话和最后的决定,发生在两个特定年龄段的人的身上,这其中必有思想起伏和斗争。教学时,可提问:联系上下文,两个人为什么会互相询问?为什么会做出这样的决定? 第二次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语,体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。

6、课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的,可以引导学生想象。朗读对话时,要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情,体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。还可以联系上文,联想他们在爬山的过程中是怎样互相鼓励和从对方身上受到鼓舞的。“居然”的意思是出乎意料,爬上天都峰对老人和小朋友来说,都是很难的事情,但是他们做到了。原因有两个,一是他们个人的奋斗和努力,二是能从他人身上汲取力量,善于向他人学习。这是课文最后一句话的含义,也是爬天都峰这篇课文给人的启示。学生了解了这一点,就会明白,两个人爬上天都峰之后,为什么会互相道谢。 5.课文后面对本组的综合性学习做了提示。一是督促学生继续做好课余生活的记录;二是让学生

7、对自己的记录进行阶段性的交流。交流的时候,可提示学生,教材中所列表格仅是一种记录的形式,要允许和鼓励学生采用其他的形式,不要强求一致。【教师准备】PPT课件天都峰图片,文字介绍。【学生准备】天都峰有关资料。2课时第课时1.会认生字,练写部分会写的生字。正确书写个别词语。2.朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情,分角色朗读课文。3.学习联系上下文理解词语和句子的方法。体会重点词语、句子在表情达意上的作用。4.根据课文内容,体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。【重点】1.理解“我”爬天都峰的过程,体会

8、人物心理变化的过程。2.继续学习联系上下文理解词语和句子的方法。【难点】读懂课文最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。方法一师:同学们,预习时老师要求大家从不同的途径收集黄山的资料,大家带来了吗?请你给大家看一看。(学生:我展示搜集的有关黄山的资料。文字的就念一念,图片的就放在投影上,让同学们共同分享。)师:感谢你们搜集的资料,大家想出这么多好办法,老师也搜集了一些资料。(多媒体展示黄山的资料。)师:今天我们学习一篇新的课文,讲的就是发生在天都峰上的一个故事。(板书课题:爬天都峰)师:好,请大家

9、齐读课题。先请同学们读读课文,注意读准字音,读通句子。(学生读文。)方法二师:同学们都知道,黄山是我国著名的旅游风景区,每年夏天吸引着众多的国内外游客前来观光旅游。而天都峰是黄山的一座山峰,这里山高路陡,风光无限好,只有勇于攀登的人,才能到达顶峰。今天,让我们随同作者一起感受一下攀登的滋味。(板书课题。)师:让我们齐读课题。(学生齐读:爬天都峰。)(学生自由读课文。)方法三来源:师:同学们,二年级时我们曾学过一篇课文黄山奇石,黄山不仅有奇异的巨石,还有险峻的山峰呢,而黄山最险峻的山峰就是天都峰。今天我们要一起来学习第三课,一起来读课题,“爬天都峰”。(老师要先请同学来自学课文,自学课文的时候,

10、要读准字音,词语的读音,标上自然段的序号,还要把课文读正确,同学们自读课文。)师:读完了课文,请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。由各组小组长负责。我们看看哪个小组最会利用生字卡片,学得最好。(小组学习生字,再指名读。)PPT出示: 笔陡 铁链 发颤攀着鲫鱼 笑呵呵师:这些词语在读的时候要注意些什么?谁来提醒大家一下。生:“颤”是翘舌音,很容易读错,颤,发颤。“鲫”是第四声,鲫鱼。师:“攀着”的“着”,要读轻声。师:课文当中还有一些多音字,请大家看屏幕,读一读。(生读词语:笔陡、铁链、发颤、攀着、鲫鱼、照相、假日、似乎、笑呵呵、白发苍苍)学生读后注意纠正错误,然后教师领读。教师及时评价读的

11、情况。师(小结):大家的词语读得很认真,基本上都能完成学习任务,希望同学们再接再厉,我们争取把课文读好。设计意图对于生字词的学习仍然是三年级学习的重点。一定要通过各种方法让学生自学,通过自学发现问题后教师及时指导,让学生逐步形成识字能力。一、感知课文,抓住重点1.理清文章脉络。师:请同学们读课文,看看这篇课文一共有几个自然段呢。我们轮流读课文吧,其他同学认真听他们读得是否正确。(学生轮流读课文,师生评价读得怎么样。) 师:接下来请同学们再读课文,边读边想:课文主要写了一件什么事情?(学生回答:课文主要写了爸爸带“我”去黄山爬天都峰。) 师:“我”爬上天都峰了吗?又是怎么爬上去的呢?谁能把这件事

12、情说得更清楚些?请你们先练着说一说吧。(学生先在小组里交流,然后回答:课文主要写的是在假日里,“我”和爸爸一起去爬天都峰,“我”和一位陌生的老爷爷一起互相鼓励,最后一起爬上了峰顶的事情。)师:那同学们再想一想:本文的写作顺序是怎样的?(生答:爬天都峰之前爬上了天都峰爬上天都峰之后或者面对天都峰天险树立信心、鼓起勇气勇于攀登,战胜天险。)2.抓住课文重点。师:请同学们再快速地读读课文,想想课文重点写了什么呢,并在课本上标出来。(学生读后找出重点:天都峰的险,“我”和老爷爷的两次对话。) 小结:我们通过自己读书理清了作者的写作思路,找到了课文的重点。那么,我们下面就将根据线索,抓住重点,感悟本文表

13、达的思想感情。二、感悟重点,明白道理1.感悟天都峰的“险”。师:第1自然段写爬天都峰的时间、地点、人物。我们先重点看课文的第2自然段。请同学们默读这一自然段,思考:天都峰给你留下了什么印象?画出有关语句,轻声读一读,同时,也可以用笔结合自己的想象画一画。(多媒体出示天都峰画面,师生欣赏,感受天都峰的高和陡。)师:天都峰真高啊!峰顶在云彩上面哩!天都峰真陡啊!登山的石级和石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的。(再通过引读课文、观察课件或学生的图画和教师语言描述相结合,使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。)(1)天都峰的“高”。师:通过读书、想象,谁能告诉老师你从哪里看出来“高”的?(生答:从

14、“抬头望” “哩”“啊”等词语能看出来。另外,还能从 “我能爬得上去吗?”这个句子中看出来。)(2)天都峰的 “陡”。师:通过读书、想象谁能告诉老师你从哪里看出来天都峰“陡”的?(从 “笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”体会出来的。)师:谁能给“似乎”找个近义词?并用“似乎”写句话。(近义词:好像、仿佛、好似。学生自由说话。)师:请你读出心中的想象。(学生练读,评读。)师:作者写天都峰的高和陡,目的在于突出爬天都峰的困难,暗示了登上这么高、这么陡的山峰,是需要勇气和力量的。那么是什么力量使他们爬上天都峰的呢?2.感受鼓舞的力量。师:来到天都峰脚下,小妹妹犹豫了。那当她看

15、到老爷爷时,心里又是怎么想的呢? 生:她看到老爷爷的时候,她应该想,我这么小的年纪,来爬天都峰,会害怕。老爷爷这么大的年纪,还要来爬天都峰,他都不害怕,我应该鼓起勇气来爬上天都峰。还可能会想老爷爷那么大年纪,还来爬,自己那么活跃,怎么没有胆量爬呢?师:说得真好!对,老爷爷不怕,小妹妹也不怕!你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢?请同学们交流一下。生:从“比我爷爷还大哩”“白发苍苍”中看出老爷爷年龄很大。设计意图组织交流讨论,教师既能及时肯定学生正确的答案,又不断要求找出“是从哪儿看出”的,把对课文内容的理解落实到了语言文字上。师:同学们真会读书。我们一起来读一读,通过读表现出老爷爷年纪很

16、大。(生齐读相关句子。)师:你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷,也要爬天都峰呢?生:从“老爷爷,您也来爬天都峰?”和“老爷爷也点点头,说:对,咱们一起爬吧!”看出老爷爷也要爬天都峰。还从“小朋友,你也来爬天都峰?”这里看出老爷爷也要爬天都峰。师:小朋友看到老爷爷要爬天都峰,不再犹豫,下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢?在书中去找答案,请标出有关词语。(学生找出了“奋力”这个词语。)师:请联系上下文想想“奋力”是什么意思。(“奋力”就是使出了全身的力气。)师:从哪里看出来小朋友用尽了全身的力气呢? (一会儿像小猴子一样)师:请读出你的感受。(生齐读相关句子。) 师:注意“爬”是本课的生字,

17、同学们看看这是个什么结构的字,该怎么写呢?(半包围结构的字,并要求写两遍。) 师:谁能运用“一会儿一会儿”说句话?(学生说句子。)就这样小朋友就奋力向峰顶爬去。下面同学们看着第7自然段,请注意听:“爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,都爬上了天都峰顶。”你发现老师读的和书上有什么不同?(教师故意没读“终于”一词。学生回答。)师:那句子中有了“终于”这个词,让你感觉到什么呢?请你们自己试着读一读,体会一下。(生试读体会。)(学生:天都峰如此的高,如此的险,他们爬得很累,很不容易。)设计意图教师有意漏掉“终于”,让学生去发现,进而体会句子中“终于”这个词的作用,感知作者遣词造句的准确性与分寸感,把听力的

18、训练与语感的训练有机地结合了起来。)师:请你读读这一自然段,再次体会一下。3.领悟包含的道理。小结:读到这里,老师有个问题不明白了,当他们都爬上山顶时,为什么还相互道谢呢?请读读老爷爷和小朋友的话,说说你的理由。(引导学生从他们的对话中发现“勇气”这个词语。体会他们在爬天都峰时,如果没有勇气,这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)师:“勇”这个字是本课的生字,请你给这个生字组词。(勇士、勇敢、勇猛、勇往直前等等。)来源:学+科+网Z+X+X+K师:谁能说说他们相互道谢的理由。请小组相互合作交流。(学生小组交流。认为如果小作者和老爷爷不互相鼓励,他们是爬不到天都峰顶的,所以他们要互相感谢。)师:怪不得文

19、中的爸爸说道:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”请你读读这句话,联系上边的理解,你从中读懂了什么?(学生回答:我们要会从别人身上汲取力量,善于向对方学习,才能到达目的地。)师:大家说得都很好,请大家一起再把小作者说的话和老爷爷说的话来读一读吧,请男同学读读老爷爷说的话,女同学读读小作者说的话,老师读爸爸的话。(学生相互读读,然后分角色表演。)由于受到了鼓舞,小朋友和老爷爷善于汲取战胜困难的力量,都靠自己的力量爬上了天都峰,同时,我们也通过读课文理解了我们不明白的内容。一、判断加点字的读音,在正确的读音后面画“”。似乎(ssh)暑假(ji ji)发颤(ff)应该(yngyng)

20、二、写出下列词语的近义词。来源:ZXXK居然()似乎()忽然()汲取()鼓舞()笔陡()奋力()这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?三、仿写句子。例:我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。用“一会儿一会儿”写一段话。四、课外请你跟着爸爸、妈妈或老师到郊外去走一走,感受大自然的美丽。【参考答案】一、sji fyng二、竟然好像突然吸取鼓励陡峭用力三、小弟弟一会儿安静地睡觉,一会儿开心地玩耍。四、略