三年级下语文教学实录及赏析20恐龙_苏教版.docx

1、三年级下语文教学实录及赏析-20恐龙苏教版 一、导入新课：师：同学们，老师是第一次到常州来，常州真是个好地方！前天，我还到恐龙园走了一趟，果然名不虚传！有小朋友去过恐龙园吗？生：去过。师：那你们肯定知道很多恐龙的名字吧，今天我们就来举行一次恐龙名称大比拼。生：鱼龙、三角龙、雷龙、霸王龙从学生的生活实际导入新课，自然！激起了学生学习的兴趣。二、进行新课师：文中介绍了哪几种恐龙名称？默读课文，请在恐龙名称下面画横线。由生活实际自然地过渡到课文内容的学习，学生画恐龙名称时，教者及时表扬用尺子画和写字姿势端正的同学，注重了学生非智力因素的培养。生：雷龙、三角龙、剑龙、鱼龙师：它们是不是都是恐龙？生：是

2、。生：有两种不是。鱼龙翼龙不是。师：你是怎么知道的？生：只有蛇体龙能在水中游泳，而鱼龙翼龙不是这一种。师：书上什么观点？你从哪个词看出来的？生（读第3节）鱼龙和翼龙都是恐龙的亲戚。从“亲戚”这个词可以看出来。教者没有直接授学生以“鱼”，而是让学生通过读书去寻找答案，发挥了学生的学习主动性。师：“戚”字是一个生字（指导书写）。师：有没有不同意见？（师介绍吴甜甜同学发现课外书中“鱼龙、翼龙不属于恐龙”的说法的问题主动写信给编辑叔叔的故事。）师：你觉得吴甜甜同学怎么样？生：爱读书。生：了解了很多恐龙的知识。师：是啊！她敢于向课本说“不”字，值得我们学习。师：恐龙有什么特点？生：（大声读书，反复读）找

3、出描写恐龙的句子。让学生多次读课文，从文中寻找相应的答案，使学生有一种成功感，充分调动起学生的学习兴趣。师：（出示图）谁能从图上找出文中介绍的几种恐龙，还有它们的亲戚？生：指出不同的恐龙。师：图上的剑龙有尾刺吗？怎么办？生：写信给编辑叔叔。生：打电话也可以。培养学生向教材说“不”的意识师：图上有三角龙吗？它什么样儿？（生读文中的句子）。师：你能想象出它的样子吗？（出示三角龙的图片）（生读描写三角龙的句子，想象它的样子。）培养学生的想象能力，让学生在读中感悟。师：“望而生畏”是什么意思？生：看上去感到害怕。师：哪个字是害怕的意思？生：“畏”字。师：指导书写“畏”。师：动物们都害怕三角龙的什么呀？

4、生：三只大角。（演示，体会角之长，有一米长。）师：谁来读读这个词。生：（站起来）读“望而生畏”。师：作者在这里用了“三只”，文中第二节还有哪些地方用了数字？（生读课文，圈出数字。）师：你们找出了哪些数字？生：六头。师：我们来算算它到底有多大？通过比较小朋友的体重、大象的重量、雷龙的重量，让学生具体感受雷龙之大，形象直观，学生印象较深刻。师：文中还有哪个词可看出雷龙之大？（师生模拟雷龙走路时发出“轰隆隆”的声音，体会雷龙之大。）生：庞然大物。（生读描写雷龙的句子。）（齐读感悟）师：文中哪儿还用了数字？生：二十多米。师引导学生联系生活实际直接感受梁龙身体之长，较直观。师：该怎么读写梁龙的句子？生：

5、（男、女生赛读，注意语气的轻重。）师：图上的剑龙有尾刺吗？怎么办？生：写信给编辑叔叔。生：打电话也可以。培养学生向教材说“不”的意识。师：这些恐龙的名字是根据什么来取的？生：身体的形状、特征。师：（出示图）谁来根据恐龙的形态给它们取个名字？生1：肿头龙、鸭嘴龙、包头龙。生2：锤尾龙。生3：甲龙。生4：鳞龙。师：科学家们都取了什么名字？师、生：肿头龙、鸭嘴龙、甲龙。较好地实现了学习迁移。师：通过今天的学习，你们认为恐龙的形态，可用什么词来概括？生：千姿百态。生：千奇百怪。师：（板书：形态）你们想来扮演它们吗？有了上面的认识，此环节的安排可谓水到渠成。生：想！（生以“我 叫”的句式练习表达，自由表

6、演。教师巡回指导。）师：谁来介绍？哪一个勇敢的先来表演 ？（学生 自由推荐上台表演。）这一教学环节的安排适合学生的年龄特点，既培养了学生多方面的能力，又加深了学生对恐龙特点的理解，同时使课堂气氛达到了高潮。师：课文4、5、6节介绍了什么？（生自由读）生1：恐龙吃什么？生2：恐龙是卵生的。生3：恐龙蛋的外壳十分坚硬。生4：6500万年前恐龙灭绝了。师：（相机板书：食物、繁殖）关于恐龙的秘密还有很多，你们愿意去研究吗？老师设计了一份表格，同学们有兴趣可以去调查研究，探索其中的奥秘。三、小结、作业恐龙探密探密内容小组成员探索途径及方法我们的发现拓展课内教学，将课内教学与课外学习有机整合，有助于学生综

7、合素质的提高，培养学生的探究意识。赏析“清水出芙蓉，天然去雕饰！”陆老师的课堂教学没有刻意雕琢的痕迹。一切从学生的生活实际、年龄特点、知识水平出发，积极创设情境、创造条件引导学生去思考、表达、表演，注重培养学生思维的创造性和批判性，加强课内教学与课外阅读教学的有机整合，从一个全新的视角为我们展示了新理念指导下的语文教学：1、以读为主、分层要求。教者在教学过程中多次引导学生去读课文，而且每次都有具体要求，从而使学生通过读书逐步加深对课文语言的感悟和内化，促进语感的积淀。2、师生互动、生生互动。通篇教学，陆老师把学生放在主体地位，自己主动与学生配合，“以学定教”。问题的设计富有弹性，有利于学生自读自悟，师生互动，生生交流，从而使全体学生都能参与到课堂教学中来。3、“授之以渔”，读写结合。陆老师能够启发引导学生去感悟说明事物的方法，并做到相机点拨和揭示，为学生的习作提供了方法，奠定了基础。4、尝试研究，拓展认识。“恐龙灭绝”至今仍然是一个谜！陆老师没有置之不理，而是较自然地把握住了这一研究课题，鼓励学生大胆探究，并科学地为学生布置了研究性作业，使课内外教学有机整合，教学效果不言而喻。