二年级下册语文同步拓展西湖名堤教学反思1 沪教版.docx

1、家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。西湖名堤反思本堂课的教学我以学生为本，关注学生在课堂中的主体地位，并根据学生年龄特点以及教材特点进行了相应的设计，收到了理想的效果。一、字词教学关注学生认知能力 在教学中根据二期课改的精神和学生的认知水平，我进行了识字教学的设计。除了课题中学习的生字“堤”，本课时另外5个生字的学习都是在学生反复朗读中、阅读中，在学生与生字不断地接触中

2、自然而然认识的。其实在这个过程中学生的心理活动经历了三个阶段：泛化阶段，初步分化阶段，精确分化阶段。在词语的理解上，我根据学生理解词语的起点能力，根据词语所在的语言环境选择不同的、恰当的方式引导学生品析。如：课题“西湖名堤”的理解，我是根据“字词短语”这样一个步骤，先指导“堤”的含义，因为“堤”是一个生字，是一个不常用的字，再进一步理解“名堤”、“西湖名堤”，一步一步，循序渐进，扎实而有效。对于“素”这样一个书面语用词，我出示字典义项，让学生选择，再用自己的语言进行换词表达，从而达到书面语言的理解、积累与运用。镶嵌、层层叠叠、连绵起伏等词语的理解，我借助了图片，配以精到的讲解，使得学生能直观的

3、感受、体会，从而理解、感悟。二、教学语言关注培养学生倾听习惯二年级的学生，其注意力的集中时间是短时的，这是由他们的年龄特点决定的。这对我们老师的语言表达就提出了高要求，要使学生长时期的处于认真倾听的状态，教师必须要注意自身的教学语言。我在这节课中是相当注意自己的教学语言。一方面，我注意在要求学生认真听前，提出要求，如：老师朗读前的提示，“认真看、用心记”。另一方面，我对于关键的教学环节语言准确、清晰，逻辑性强。如：“堤”的解释，相当直接，马上指向“堤是用来挡水的”，并用图片引导学生观察。又如“镶嵌”的解释，语言简洁、到位，并且注意停顿。这都为学生的正确倾听做好了扎实的铺垫。要练说，得练看。看与

4、说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。三、师生互动教师及时指导、点评一堂课上，孩子学会了什么，在哪些地

5、方有所发展，有所进步，是我们教师应该关注的。我在这堂课中以及时地评价与指导，关注着孩子们的发展。语文课堂上最动听的声音应该是读书声。讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。在课堂教学中，我分层分步进行朗读指导的。而每一层次的朗读，我都会以不同的方式进行评价，鼓励孩子。在初读时，我把评价点落实在读正确、读流利上，并总是关注着生字的读音。这样的评价使得孩子们信心百倍，因为读正确、读流利的要求并不高，学生稍做努力，就能达到，成功的喜悦提高了学生的学习兴趣，孩子们读得兴趣盎然。品词品句之后，学生的情感被激发，感情朗读水

6、到渠成，学生情感自然而然流露出来，而此时，我的评价又高了一个层次。点评可以是肯定，也可以委婉地提出建议，是给予学生精神上的鼓励，兴趣上的激发，也是一种有效的启发与引导。沪教版小学二年级下西湖名堤教学反思这堂公开课是配合学校“自主探究”教学研究月而准备的，在集体备课时，大家一致选择了新教材二年级的一篇课文，是为了体现我们响应新课程改革、突出补充课外阅读的意识。我们力图在这三个方面体现新教材的理念：一、 从整体出发我们从整体出发，彻底摒弃传统的分析法，没有人为地把文章内容割裂开，把教学立足点确立在以读为主的教学实践上，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟，真正做到“从语言表达上理解内容

7、，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。在训练过程中我们注意两点：第一，紧扣重点，不面面俱到。只是根据教学目标，确定一些重点训练项目，根据课文的特色安排少量的般基本功训练，重点是引导学生自己去品尝、琢磨。第三，建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。本课课文篇幅不长，语言优美，将景物与传说和谐地融为一体，描写生动细致。我们就从整篇课文着眼，体会怎样遣词造句、布局谋篇。如果像以前一样，东一榔头西一棒，孤立进行词、句、段的训练，岂不是糟蹋了这么美丽的文章。正因为我们将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，整体感受西湖之美丽，传说之情趣，所以引导了学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活

8、动，弄清楚了整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得了对全文更透彻的理解，感悟了精妙的语言表达形式。同学们在读中整体感知，在读中整体感悟，在读中产生了形象的感受，培养了良好的语感。二、 以读代讲课文中出现了很多描写景色的词句，有的语句对学生来说还是比较抽象，难以理解的。我就力求以读感悟，以读促悟，重视学生的朗读指导。不同的部分，不同的学习阶段，有不同朗读的要求。第二小节文字特别细腻优美，通过不同层面，不同形式的读，指导学生读通、读熟、读出感情，在读中去感悟词语、句子的意思。开始第一遍读是指名读，目的是了解内容，第二遍要求全体学生自由读，目的是读通课文，疏通字词，第三遍是师生合作读，目的是理

9、清篇章的结构由远及近描写西湖的景色，第四遍由教师范读文中的第一句话，读两遍，第二遍更强调读出远的感觉，让学生评析并学读，目的是读出感情和语气，第五遍是看着画面说，目的是练习背诵，第六遍是在音乐声中背诵，目的是将优美的语言文字内化。课文三、四、五小节作为一个整体，目的是让大家了解苏堤和白堤的来历，感受西湖不仅有秀丽的山水，而且有美丽的传说。针对教学目标，我设计了四个环节：初读，读准字音，读通句子；二读，能用文中的语言介绍相关的传说；三读，把文中写景的句子读美；四读，配乐把整部分内容有感情的朗读。虽然我们现在还在使用s版教材，但是经过本次公开课的实践，我认识到在阅读教学中，不同阶段的朗读要求也可以

10、形成一定的流程，如果使其具有程序简洁的特点，能使学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。三、 重视语言的实践新教材中有不少写景的课文，每篇文章都有独特的个性。本课的特点是语言文字特别的优美，蕴含的内容丰富，是那种文质兼美的文章，给人一种自然美、艺术美的享受。因此，抓住文中的特点，我们通过了大量的朗读，丰富的多媒体（图片、录象、音乐等），背诵重点句子，让学生在陶冶美的情操中，自然地产生了去发现、探索、创新的愿望。学生的创新意识来源于强烈的求知欲望。而这求知欲望，又是在浓厚的学习兴趣基础上产生的。学生对所学内容感兴趣，便会使大脑产

11、生优势兴奋，表现为注意力集中，记忆深刻，思维敏捷，为此，我们又精心寻找了五幅西湖美景的图片，激发学生表达的欲望。有了之前的熟读、精背、激情，学生自然而然地将文中写景的词语、句子进行补充、加工，从而形成自己的语言。课堂上，孩子们大声地介绍着，将这五幅图片用优美的文字描述了出来，精彩地表述让在座的听众也忍不住叫好。感悟不仅要注重朗读读，还要注重实践，朱熹说过：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”我们通过为学生创设情景，使他们通过思考运用，将语言内化，加深了学生对课文的感悟、理解。这种使学生在积极的思维活动中感知、品味和领悟的方法在今后的阅读教学中也可以根据文本的特点进行运用。在教学过程中，也有一些缺憾。一是教学的目标意识还需要进一步提高。由于本文是作为课外阅读的补充，因此教学中并没有生字教学的部分，但在教学目标中却列了出来，这种疏忽是不应该的。其二是对于重点词语的理解，处理得还不够到位，如“层层叠叠、连绵起伏”和“掠”的理解要求不同，如果在目标中具体列出教学上要达到的要求以及如何落实的方法措施，在教学时就能做到心中有数，有的放矢。另外的遗憾是我自己范读的时候，朗读还不够放开，感情没有完全表达出来，失去了一次能充分调动学生的情绪的机会。教学是遗憾的艺术，希望在不断的实践中提高。