五年级上册语文教学反思13钓鱼的启示 人教新课标.docx

1、宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是

2、相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时

3、机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。钓鱼的启示教学反思综观目前的对话课堂，总发现很

4、多对话缺乏深层引导。学生学习层面的肤浅会造成学生智慧生成的搁浅，如何引领学生深入阅读文本，深切把握文本的内涵和精神核心，使学生的语言和精神在多元、立体、广角的感悟中得以滋养和提升?带着这样的思索，笔者执教了钓鱼的启示。这是一篇寓深刻哲理于平凡小事的课文，让学生在感悟、品味、学习语言的同时，深刻感悟和理解文中“我”所获得的启示“道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难”，从中领悟人生的真谛，从而促进学生精神的成长，这也正是本文的难点所在。为此，笔者引领学生与文本进行了四次“层次分明”的对话，使学生对文本的感悟和内心的情感随着对话的逐层深入而层层推进，不断提升。1 与文本对话，走近人物师：就钓鱼

5、这件事来说，的确是很容易判断是非。既然还未到时间就把鱼放掉，等时间到了再钓也不迟。可为什么“我”做起来却这么难呢?请大家仔细读读课文，找找原因。(学生静心默读，并圈圈画画。)生：因为这是条非常大的鲈鱼。课文中写道：“啊，好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。”从这句话可以看出这鱼的确很大。师：你真会渎书，善于抓住语言中的重点句子。生：这条鱼不但是当时的我从来未见过的，而且在以后的34年中也未见过。文章在后而写道：“转眼间三十四年过去了我再没有钓到过像34年的那个夜晚所钓到的那样大的鱼。”看得出，这条鱼是罕见的大。生：还有一个重要原因是当时四周无人。因为“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎

6、洁的月光下看不见其他人和船的影子。”(“为什么文中的我放鱼会这么难?”这一问题不仅让学生理清了“难的具体原因，更重要的是让学生在“静心阅读”“潜心会文”中与文本“相亲”，与文本“零距离”对话。“披文以入情，入境始于亲”，只有让学生深入阅读文本，走进文本，才能走近人物，与文中人物同喜共悲。)2 与自我对话，触动情感师：是啊，这真是个绝好的机会。因为此时可以说是“天知地知”“你知我知”。如果是你，在当时的情况下，你会怎么想，怎么做?生：(有些不好意思。)如果是我，我也舍不得放鱼，因为这条鱼这么大，而且当时又没人看见。生：虽然理智上我知道把鱼带回家是不对，我会自己安慰自己：只差两小时就到开放捕鱼的时

7、间了，就算我提前钓到的鱼吧!然后我就会把鱼带回家，让周围人看着我多了不起，钓到了这么大的鱼。师：看来，要放掉这条鱼的确很难啊!如果借用课文中的一句话来概括，那就是(出示：道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难。)师：此刻，你能谈谈对这句话的理解吗?(“如果是你，在当时情况下，你会怎么想，怎么做?请实话实说。”角色的换位，民主、平等的对话，叩开了学生的心扉，使学生把文本与自己的生活经验联系起来，激起其内心体验，与作者一起经历激烈的内心斗争，由此对“实践起来却很难”这句话的理解水到渠成。)3 与父亲对话，理解深意师：看来，父亲表面的“无情”更多的是内在的“有情”。读到这里，我觉得父亲说的那句告

8、诫“我”的话后还应该有一句长长的话。(出示：孩子，道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难。)师：如果你是父亲，你接下去会说些什么呢?生：我会这样说：孩子，道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难。我们可不能为了占一点小便宜而违背了做人的道德，不然就会因小失大啊！生：尤其是在无人监督的时候，你更要严格约束自己，因为这是考验你是不是一个真正品德高尚的人的时候。生：虽然这条鱼很诱人，但是我们要学会抵制诱惑。只有不为诱惑所动的人，将来才能成为一个顶天立地的人。(如果前一环学生感悟“实践的难”还停留在对文本表层的感知上，那么此环节则把学生对文本的理解引向了言语的深层。通过创设“补充父亲后面的话”这

9、一平台，既让学生理解了父亲的良苦用心，感受了深沉的父爱，更使本文价值观的引导如随风潜入夜之春雨，悄然深入到学生的内心。)4 与心灵对话，领悟真谛师：34年前那个月光如水的夜晚，不仅给了“我”终生的启示和永久的回忆，也给我们读这篇文章的人以莫大的启迪。是的，道德只是简单的是与非的问题，可是要身体力行却不容易。这时不禁想到了法国思想家孟德斯鸠的一句话：衡量真正的美德，是看他在知道没有人发觉感想，把它写下来吧!生：看似平凡的小事，却最能真实反映一个人真正的品德修养，让我们做好每一件小事吧！（下转第47页）（上接第100页）生：我想到了古人的一句话：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。生：四周无人的时候

10、，是你最自由的时候也是最能检测你品行的时候。生：严于律己，禁得住诱惑的考验，才能走向成功。(此时的对话，是学生深刻感悟文本、经过心灵的震撼后的内心直白，是学生对文本内的深刻理解和对文本情感的真切感悟。对话实质已超越了文本，超越了时空，此时文本内已悄然渗入学生心灵并转化为学生内心的感受和心灵启迪，学生的精神世界已在不知不觉中得以成长。)5 课后反思语文教学应在师生积极的心灵对话过程中进行，追求心灵的对话是对话教学的终极目标那么如何才能达到直至心灵的深度对话呢?5.1 预设呈“梯度形”的“对话层”。追求生成、追求灵动的课堂是如今许多教师所追求的境界。但精彩的生成往往来自于充分的预设。分析如今许多热

11、闹的对话课堂，喧闹的背后是对文本理解的“浮光掠影”“隔鞭搔痒”。究其原因，主要是教师缺乏对文本的阅读和对教学对活的充分预设，以至课堂又“信马由缰”“随波逐流”。要引领学生深入到文本，教师就应深入阅读文本，并围绕文本的中心内容进行充分预设，设计一套系统、连贯而有梯度的“对话层”，随着教学的进程，逐渐把话引向深入，不断把学生思维引向纵深。在教学中，笔者根据教学难点，设计了由浅入深、由表及里的四次对话，先后与文本对活、与自我对话，与父亲对话、与心灵对话，使学生由对言浅层感知逐步深入到言语深层，最终触动学生心灵，感悟人生真谛。其实，笔者想“预设”和成”就好比“土壤”和“鲜花”，只有深深扎根“土壤”的“鲜花”才会开得格外艳丽动人。