五年级上册语文教案 清平乐 村居4 苏教版.docx

1、26 清平乐 村居教学设计目标预设：1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。2凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来。体会作者的思想感情。3感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。重点、难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。教学过程：第一课时一、激趣导入，理解课题。1这节课我们先随着悠扬舒缓的音乐，欣赏几幅功力非凡的国画。播放一组国画图片国画是我国传统的绘画艺术，它讲究用墨的浓淡，线条的疏密，有时它还留有许多空白，给人以无限的遐想，国画上一般还题上字

2、，盖上印章，使之成为一幅完美之作。2画是一种含蓄深刻的语言，出示课文插图，请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅画起个名字，你打算起什么?3这幅画是根据宋代词人辛弃疾的词清平乐 村居画的。请同学们看老师写课题。(板书课题时边板书边说“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目，所以中间要空一格)词，又称为“诗余”、“长短句”。它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一种配乐歌唱的诗，所以每首词都必须按一定的歌谱填写，这歌谱叫词牌。4、指导读题：要把课题读好，你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗?(“乐”的读音“yu”，词牌与词题中间要略有停顿)5题目的意思能理解吗?(乡村人家)6、过渡：辛

3、弃疾在清平乐村居里描写了怎样的乡村?怎样的人家呢?让我们打开课文，来读读这首词。设计意图：第一，在悠扬舒缓的音乐中欣赏精美的国画作品，倾听老师的抒情解说，使学生既放松了心情，又了解了国画的特点空白，为后面的训练：“抓住空白，展开想象，扩写句子”埋下伏笔。第二，由课外国画引入课文插图，让学生给画取名，一下子就激发了学生浓厚的兴趣，学生的思维处于兴奋、活跃的状态，从而轻松地说出了各具特色的画名。二、初读课文，读通课文。1师：老师本来想范读，可今天嗓子不好，你们愿意代老师读吗?代老师读，一个要求“读得正确、流利”。为了确保能读得正确、流利，谁愿意给大家提个醒，哪些字词或哪些地方要注意?你们马上就要代

4、表老师读了，预习时读了几遍?为了替老师争光，把小老师当好，你们把这首词再读两遍，怎么样?2自读课文。3指名读，师生评。设计意图：老师以自己嗓子不好创设了一个特殊的情境请学生做小老师代老师读，为老师争光。这样就给了每个学生展示自己的机会，学生的学习情绪高涨，为了能当好小老师都能积极主动地去读。三、二读课文，读出节奏。1古诗词的朗读，不仅要读得正确、流利，还要读出词的节奏美。要读出节奏美，就要体会在哪些地方需要停顿。比如，第一句“茅檐低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”(老师范读)，而不能(举反例)。2下面请同学们拿出笔来，你觉得在哪些地方需要停顿，用“”划出，然后试着读出词的节奏美，我相信

5、小老师一定会比刚才读得更好。3指名读，师生评。设计意图：这一块的教学对学生阅读有了新的要求，为了让学生领会“读出节奏”，老师通过两种范读，让学生在比较中体会，然后摹仿直至掌握。对于整首词的节奏，老师没有作统一规定，而是让学生根据自己的理解，划分出不同的节奏，读出自己的理解。四、三读课文，熟读成诵。1师：这46个字的词，如果老师范读，一定不用看书，站在讲台前背诵出来，那多自在，多潇洒，也更能体现老师的风采，你们做小老师，要么不做，要做就要做好，能背诵出来吗?你们再准备准备，好吗?2指名背诵。设计意图：老师利用学生好胜的心理，进一步激发学生读书的欲望，高效率地熟读成诵，展示小老师的风采。五、学生质

6、疑，理解词意。1俗话说：“书读百遍，其义自见”，你已经读了这么多遍了，再将图文结合，一定理解了很多。但古诗词毕竟难懂，到目前为止，你还有什么字词难以理解?2质疑。如果学生能解答，可让学生说说你怎么知道的3老师点拨。吴音：江西上饶在春秋时期属于吴国，吴国还包括现在的苏州上海等地方。听过苏州上海说话吗，听懂吗?他们说的是地方方言，称为吴侬软语，又叫“吴音”。板书：吴音无赖的古今义：现在多指奸刁、撒泼等恶劣行为；游手好闲，品行不端的人：耍无赖、无赖之徒。此人乃是远近闻名的无赖。卧剥莲蓬。设计意图：教学内容疏密有致，学生质疑时提出了很多不理解的词，老师没有一一作答，只让已理解的学生很快地一说而过，重点

7、放在理解“吴音”和“卧剥莲蓬”上。老师通过生动有趣的语言介绍了吴音的特点，使学生真正领悟了白发翁媪的亲密、浪漫。又通过儿童化的语言描述了吃莲蓬的滋味，让学生感知了小儿的“无赖”。教学节奏张弛结合，不仅提高了教学效率，而且陶冶了学生的身心。六、四读课文，读出画面1读书时，如果一边读脑海里能一边出现与之相关联的画面，那就真正读进去了，老师能做到，我相信你们一定也能做到。下面你们就低低地吟诵，甚至可以闭起眼睛来吟诵，感受一下，你好像看到了什么?2学生试着边低声吟诵，边想象画面。3指名学生说说好像看到了什么。4配乐朗诵。设计意图：学生说出画面，一方面培养了学生的想象能力，另一方面又介绍了这首词的意思，

8、一举两得。七、五读课文，读出情趣。1读到现在，你觉得哪一句最有情趣?为什么?(一老一少)2老师范读。(动作表情适当夸张，展现出老人的亲昵、小儿的顽皮)3各自练习。(可设计动作)4指名读。5这么有情趣的生活，辛弃疾先生是什么态度?6对这首词的作者辛弃疾，谁了解?(课件：介绍辛弃疾)辛弃疾：字幼安，号稼轩，历城（山东济南）南宋词人。是我国历史上一位值得纪念的民族英雄，也是最负盛名的伟大词人之一，艺术风格多样，以豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称“苏辛”。有稼轩长短句。辛弃疾出生时，家乡山东已经被金人侵占。他亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡，十分渴望百姓能过上安宁的生活。他二十一岁参

9、加抗金义军，一生主张抗金。但他的主张不仅没被采纳，自己却遭到奸臣打击，在江西农村闲居了18年！这首词就是在那个时候写的。7谁能用一句话或几句话说说辛弃疾“喜”什么?联系写作背景想想为什么“喜”？8刚才我们给这幅图起了个名，现在能不能在这幅图上题一句话?9小结：同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵延不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。设计意图：老师的范读，把这首词内在的情趣外化了，也让学生再次感受到原来古诗词还可以这样读，

10、并努力尝试着把自己心中的感受也通过朗读外化出来。八、作业：抓住空白，展开想象，扩写句子古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。你能不能把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体呢?比如“几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：”当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。设计意图：训练继续以培养学生的想象能力、思维能力为主，并把内在的言语转为书面语言。第 二 课 时教学目标：1、正确、流利有感情地朗读课文。2、借助朗读、想象感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

11、，正确地体会作者的思想感情3、初步了解词的有关知识，激发学生对词这一传统文化的热爱之情。教学过程：一、导入：1同学们，中华民族历来被称为“诗词国度”。唐诗宋词是我国古典文化中的瑰宝。对于古诗我们已经不陌生，今天我们到文化的长河中采撷另一颗璀璨的珍珠“词”。2齐读课题。二、解诗意引入新课：我们看看辛弃疾笔下的村居生活是什么样的。1自由读文。2指名读。3男女生分上、下阙对读。4配乐读。5引导学生想象词句所描写的画面，并进行朗读指导。师：不知不觉中我们读了这么多遍，正所谓诗中有画，画中有诗，你看到了怎样的画面呢？“茅檐低小，溪上青青草。”仿佛看到了什么？青青草和青草有什么不同，怎样读出这样的感觉？把

12、美好的感觉送到里面读一读。还有怎样的画面？在整个画面中我们忘了重要的一处景物，它把整个画面连为一体，那就是小溪。这是怎样的一条小溪呢？放溪流声，小溪在流着，在流着，在流着在静静的溪流声中让我们在一起读词，感受村居生活的美好。三、入诗境1抓词眼，品味“相媚好”和“醉”1）这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨，读着读着就产生了感慨，我们给这幅画送一个字，所有的景物都汇成了诗中的一个字（醉），我们都醉了，难怪辛弃疾会醉，在沉醉中，在陶醉中他又听到了什么呢？“醉里吴音相媚好”。2）谁在说话呢，说些什么，相媚好是什么意思？突出翁媪亲热唠嗑，说着贴心话的样子。3）翁会对媪说些什么，媪又会对翁说些什

13、么呢？句式训练读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说：“ 。”4）真是“执子之手，与子偕老”啊。不由得想起了一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，一路上收藏微笑，留到以后坐着摇椅慢慢聊。”这么大年龄了还亲亲热热的，难怪辛弃疾忍不住问了，白发谁家翁媪，这是谁家的老公公老婆婆呀？看着他们如此的恩爱，诗人感动了，于是更加的陶醉了。让我们带着这样的感觉来读这句话。2研读描写三个孩子的话语。1）“这么多年，你跟我在一起受苦了。现在孩子们大了，咱们俩可以好好地享享清福了。”看，孩子们在干什么呢？翁媪是怎样夸儿子们的？（学生交流。）出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无

14、赖，溪头卧剥莲蓬。”理解。 翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了。”媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活。你看他干得多么认真啊！”老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。当看到最小的儿子的时候，翁媪又是怎样的表情？（学生交流）2）这些是翁媪眼中的儿子，让我们也来端详端详老爷爷、老奶奶的三个儿子，想象一下：他们在干什么？怎么做的？他们会想些什么？（学生交流）3）理解“无赖”看到最小的儿子的时候，媪喜笑颜开：“你看咱家的小儿子，可真是个机灵鬼。” 小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流）4）俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。小儿子偷

15、偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子去了，可真是个精灵鬼。指导学生读图：小儿在津津有味地剥着莲蓬，可能还会津津有味地数着“一颗，两颗”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。（学生交流，理解“卧”）这个字用得好在哪里？一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨。真是“一字千金”啊！此情此景，你羡慕“小儿”吗？为什么？（学生交流）5）看到“莲蓬”，我们仿佛又看到了怎样的画面？（指导学生读图）想象小溪里的荷花，看图进行说话练习：清澈的溪水缓缓地流淌，小鱼儿在溪水里追逐嬉戏。小溪里的荷叶像（舞女的裙），又像是（一顶顶绿伞）。大片的荷花，有的（才展开两三片花瓣），有的（花瓣全展开了，露出嫩黄色的

16、小莲蓬）；有的（花瓣已经落了，硕大的莲蓬随风起舞）；还有的（是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的）。这时，一些小蜻蜓飞来了，停在了刚刚长出来荷叶上面(学生交流)这使你想起哪些诗来？1）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。四、悟诗情。1居住在这样的地方，词人肯定醉了。他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中，于是免不了要问上一句“白发谁家翁媪？”就让我们来问一问。综合探究：这一家老小住在低矮的茅屋里，风一来，茅草就会被风刮走，冬天就更冷了，日子应该说过得很不容易。可是，你看他们怡然自得，其乐融融，这是为什么呢？（学生交流）2诗

17、人二十多年闲居在上饶老家，写了许多词，形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场。他多么希望这种安居乐业不仅仅只是一家两家，更渴望天下所有的人家都能这样安居乐业。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下，在破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。赏析破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之一、初读悟“醉”1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么？他很多的词被后人称为“英雄词”。今天我们一起来欣赏其中的一首破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之。2、这首词哪句写到了“醉”？为什么说这首词是“壮词”？（出示词作）3、整首词表达了词人怎样的思想感情？（洋溢着爱

18、国激情。）哪一句写出了理想与现实的尖锐对立？（“可怜白发生”。）二、探询“醉”的缘由1、这首词开篇就“醉”，读完这首词想一想：词人因何而醉？2、俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么？学生交流，指名读一读。（配上激昂的音乐）3、读之后说一说，这首词和清平乐 村居有什么区别？清平乐 村居是表现田园风光的乡村生活牧歌，破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之是一首什么词？（壮词 英雄词）哪里可以看出来？（齐读诗句）4、诗人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊！词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融，此景、此情、此刻，一句话“醉在村居，醉在村居！”让我们读一读这首词。然后和着清平乐的曲子将“村居”唱出来。五、延伸情：课后请同学们收集一些田园诗，用心去读一读，让我们的心灵，象诗人笔下的田园一样恬静而充满幸福。板书：翁媪 相媚好（醉=喜）清 大儿 锄豆 安居平 村居 中儿 织鸡笼 乐yu bo 业乐 小儿 剥莲蓬