五年级上语文听课反思25黄鹤楼送别_苏教版.docx

1、五年级上语文听课反思-25黄鹤楼送别苏教版毛老师的课，主线明晰，情感真挚，环环入心，声声入耳，实在难得。一、以倾听者的姿态进入课堂。张华教授说：“教师学会了倾听，就学会了教学。”毛老师始终是一位认真的倾听者。他的语言幽默，态度真诚，评价细腻。他说：“我感到女生读得就像李清照，男生读得像李白。读到诗的境界里面去了。”“这位同学有诗人的气质，古色古香，看来读诗就要像他这样，慢一点，缓一点，读出味道，读出优雅。”这样的语言，让学生感觉这个老师很有情趣。整堂课，始终感觉毛老师思想着学生的思想，体验着学生的体验，并尽可能提供必要的帮助。二、以精当的问题建构稳定的对话框架。回顾整堂课，老师主要提了这么几个

2、问题：1、课文讲了一个怎样的故事？2、这首诗的意思你明白了吗？3、诗人和作者想要抒发一种什么感情呢？4、哪些地方让你体会到了“依依惜别”？这几个问题，将文本的学习指向从整体到细节，从内容的理解到语言的品味，从了解故事到体会诗情，从而建立了稳定的对话框架。三、以丰富的情境营造对话氛围。情境能够将文体还原为生活，更贴近交流的距离，促进迁移，实现同化。创设丰富的情境有助于营造课堂良好的对话氛围。这堂课里，老师主要采用用语言讲述带入情境、用音乐创设意境、表演朗读渲染情境等方式，将课堂对话的氛围带入诗文的意境，带入李白与孟浩然的离愁中。印象最深的是毛老师两次深情款款的讲述。一次在课始，一次在学生表演完李

3、白与孟浩然的离别对话之后。教师用深情的语言来创设情境，而朗读的回环，更是催化了情境的感染，当孩子们情动辞发之时，正是词涌心头之际，此时的课堂是一种超然的意境。四、在对话的融合中提升读的层次。毛老师采用“组词组句组段”的组块教学，用读词读句读段的策略感悟诗的意境。“以读为主，读中感悟”是高年级阅读教学的重要策略，课堂上通过自由读定位读对比读引读演角色读拓展诗文读等等，成功地唤起了学生的读文情感，尤其对重点词语、重点语段的品悟与积累体现了一个进步、提升的过程。总之，这堂课因为浓浓的对话感而显得有语文味儿。如果要提建议的话，我觉得有两点可以和毛老师交流：其一、“文包诗”体裁的文章，将文和诗编在一个文本里，似乎反而令故事也不够生动，诗味也不浓了。记得尧斯说：“如果一部文本用一览无遗的方式组织其因素，我们作为读者就只好厌倦或者拒绝这本书，或者怨恨想将我们完全置于被动的企图。”也就是说太一览无遗了，就无法在读者心中制造一波又一波的张力。这样的文本，对五年级的学生来说，理解内容确实不难，因此，在课堂上如何更让学生关注文本的语言特点，如何巧妙连结以往的文本举三反一，如何更有效发展、释放学生的学习力呢，值得进一步研究。其二、这堂课虽然多次“吟诗”，但每一次回复都仅仅停留在“读诗”状态，诗的意境吟得还不够浓，韵味不够足，颇觉遗憾。