五年级下册语文教案23刷子李人教新课标.docx

1、五年级语文下册23、刷子李教案教学目标 1认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。 3继续领悟并学习作者刻画人物的方法。教学重点 感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。教学难点： 领悟并学习作者刻画人物形象的方法。教学准备 1教师了解冯骥才和他的俗世奇人，收集相关资料。 2学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。课时安排：1课时教学流程：一、以书导入，引起兴趣： 1. 师语：今天老师给大家带来了一本书俗世奇人，书的封面上写到：码头上的人，不强

2、活不成，一强就生出各样空前绝后的人物，但都是俗世俗人；小书里的人，不奇传不成，一奇就演出各种匪夷所思的事情，却全是真人真事。今天，老师就带大家认识一下这部小说里的一个人物“刷子李”。（板书课题）2. 齐读课题。（设计意图：俗话说：兴趣是孩子最好的老师，开课我直接把俗世奇人这本书带进课堂，首先就引起了学生的阅读兴趣，其次，再以封面上的一段话以评书似的语言引入，更是让学生欲罢不能，吊起了学生的胃口，引起学生学习兴趣。）二、检查预习，感知课文内容。1.检查学生对课文主要内容的了解。2.检查学生对课文生字字音的认读。三、自读文章导读提示部分，明确学习要求。自读导读提示，明确学习要求： 1.“刷子李”的

3、技艺高超表现在哪些方面？ 2. 作家冯骥才是怎样写出他的技艺高超的？ 3. 找出精彩语句，体会表达效果。（设计意图：教师引导学生自觉走到学习略读课文的方法上来。）四、自主、合作、探究学习：1.默读课文1-5自然段，用“”画出最能体现“刷子李”的技艺高超的句子，并做上批注。2.分小组进行讨论交流，用自己喜欢的方式小组进行汇报3.学生自学后讨论交流。4.分小组上台进行交流汇报。预设： A小组：我看出刷子李的规矩奇，从“最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”体会到。 师：刷子李穿一身黑衣，身上却没有一点白点，用4个字来概括，可以说黑衣无暇。这也说明了刷子李很自信，刷的手法

4、也很老练。 B小组：我看出刷子李的动作奇，从“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。”体会到。 师：这句话描写他刷墙的动作。哪几个词让你们觉得奇特？ 生：悠然摆来，悠然摆去。 师：刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，只有刷子李一人。读读这句话，读出“悠然”。（齐读）（引导学生抓住荡秋千的动作来理解悠然摆来，悠然摆去） 师：读这8个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快还是慢一点？（生：慢！）那就读这8个字，读得慢一点。（齐读）再慢一点。（再齐读）师：听你们读这8个字，老师的眼前就浮现出刷子李刷墙的动作来了。我们也

5、来学一学。请生举起手来边读边学刷子李刷墙的动作。（这里对于学生们手的高低、位置，要指导得细致。）当学生读完后，师：你们读得也极为动听。过渡语：大家分析得很好，现在哪一位同学来说说这里又可以填什么奇？C小组：我看出刷子李的效果奇，从“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就赛升天一般美。”他刷一间屋子的效果特别好。师：奇在刷的效果非常好。你们有没有升天的感觉？（生：没有。）我也没有，因为我们都没坐过刷子李刷过的屋子。 “但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。” 师：刷的效果特别好，从哪个词看出来？ 生：匀匀实实。 师：谁来解释一下？ 生：均匀而饱满。 “啪啪声里，一道

6、道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。” 师：什么叫“天衣”？见过吗？（生：没有！）我也没见过。那就想像一下，“天衣”会是什么样的呢？ 生1：天上神仙穿的衣服。 师：“天衣”怎么样的？ 生2：很大，材料很光滑，很柔软。师：一点瑕疵都没有，刷子李刷出来的墙也像“天衣”一样，这功夫、这境界，想到什么词?(炉火纯青、出神入化、出类拔萃、技高一筹）结合学生的回答，师板书：穿着 动作师引导学生小结出：这些都是对刷子李高超技艺的细节描写，也是正面描写。（设计意图：通过学生的自学、合作、交流、汇报演示等活动，教师引导学生抓住了文章的重点语句，通过各种形式的读、演示，让学生明白

7、文字背后的表达目的和效果，更重要的是引导学生若要人相信刷子李的技艺高超，就应该抓住人物的细节描写。）四、浏览课文，看看课文还对刷子李的高超技艺还进行了怎样的描写？ 1. 学生回答，老师在黑板上板书出曹小三的心理图示，随机总结出侧面描写和叙事的一波三折。 师；这正是这篇小说吸引人的地方，像大磁铁一样吸引着我们。 2.文中的结尾刷子李给曹小三说的一句话说明什么？ 生：刷子李的本领是勤学苦练形成的。五、以文带文，课外拓展。1. 回到课题，当时天津卫对这种技艺高超的手艺人怎么称呼？2. 师指着板书，生：职业加姓，泥人张。3. 通过昨天的预习你还知道哪些这样的人物？4. 在我们班有没有一些有特点的人物，

8、怎么称呼？5. 阅读俗世奇人里的泥人张，画出1-2处你认为最精彩的语句，品读、赏析。（设计意图：引导学生归纳出写作方法，然后阅读同类作品，从而加深学生对这类描写人物方法的感受，扩大了学生的视野，有利于学生较为全面的体会作家描写人物的方法，更好地为习作所用。）六、写一写，猜一猜：1. 观看我们班级孩子活动的图片。2. 寻找班级某一方面有特长的学生，抓住他（她）的外貌、语言、动作、神态等方面的特征，寥寥几笔写出他（她）的与众不同。哈哈！你想写谁呢？（注意：不要写出他的名字，请同学们来猜一猜他是谁？3. 学生当堂写一写。4. 学生汇报，学生评价，老师引导。（设计意图：写是读的最终目的，通过前面的读、

9、演示，突破了难点，领悟了写法，通过安排观察，降低了写作的难度。通过学生的练笔，其他学生的评价，教师的引导，让学生掌握抓住人物的细节描写来突出人物特点的方法。）这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?七、作业：推荐阅读 俗世奇人板书设计：23、 “师”之概念，大体是从先秦时期的“

10、师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知

11、识，更重于传播知识。刷子李 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。写作方法技艺高超： 细节描写 正面描写 侧面描写