人教版高中语文必修二《孔雀东南飞（并序）》教案教学设计优秀公开课 (1).docx

1、孔雀东南飞（并序）【教学目的】一、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。二、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。三、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“迎”在不同语境里的用法。【教学设想】一、本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。 因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想；以“预习提示”为突破口，组织课堂教学。二、本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广。在教学本文 时，有条件的学校可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解。【教学时数】 2 教时第一教时教学重点初步读

2、懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。教学过程一、布置课前预习。1. 利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。2. 读“单元知识和训练”中“语言和语境”部分。明确：联系上下文理解语句的含义。对上下文内容要形成整体认识。结合与作品相关的时代背景作深入理解。二、引导学生读“预习提示”。1.补充介绍：“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之 用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。玉台新咏由南朝陈朝徐陵编选，是诗经、楚辞之后最早的一部古诗总集。 2.学生默读“预习提示”，思考问题。从表达方式的角度看诗歌的发展，孔雀东南飞与诗经、涉江有什么不同？（

3、诗经、涉江是抒情诗，孔雀东南飞是叙事诗。）本诗的主题思想是什么？（见“预习提示”）作者怎样来表达主题思想的？（通过塑造焦仲卿、刘兰芝的人物形象）作品主要从哪些方面来刻画人物形象的？（曲折的故事情节，个性化的人物对话。）叙事诗和抒情诗的主要区别在于：抒情诗，作者直接借景（或物）抒情。叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，来抒发作者的思想感情，表现诗歌的主题思想。让我们循着叙事诗这条表达主题的线索， 来读这一首长篇叙事诗。古诗也常常寓抒情于叙事。三、释词。学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容易产生歧义。教师需要加以点拨、归纳，使学 生能举一反三。1.古今异义。学生完成“思考和练习”题四，教师点拨。明

4、确：这类词古义和今义大相径庭。如果把古义和今义混淆起来，就会产生歧义。 2.一词多义。学生借助工具书完成“思考和练习”题五。教师点拨、归纳。指导学生除“思考和练习”题五外，再从课文中找出带有“相”字的句子，然后给予注音、释义、 归类。这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同。我们可从分析语言环境入手，确定词义和读音。 3.偏义复词。两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只 作陪衬。举例。四、理解全诗的故事情节，进而掌握结构。1. 依照故事情节发展的线索，将全诗分成 5 部分，并给各部分拟一个小标题。第 1 部分（12 段） 兰芝自诉 开端 揭示

5、矛盾第 2 部分（312 段） 遭遣盟誓 发展 推进矛盾第 3 部分（1322 段） 被迫改嫁 继续发展 继续推进矛盾第 4 部分（2432 段） 双双殉情 高潮 矛盾进入顶峰第 5 部分（33 段） 鸳鸯和鸣 结局 解决矛盾标题能概括内容即可，不必强求一律。2. 在分析情节发展的基础上，让学生复述全诗内容。 要求：抓住主要情节进行复述，避免拖沓。3. 概括内容，要求用最简短的话来介绍情节。明确：诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的介绍。（教师结合“序”进行讲解）五、以设疑、析疑、释疑的方式，分析课文内容，使学生了解汉乐府常用的表现手法：赋、比、兴。1. 本诗开头两句（第 1 段）游离开

6、情节之外，是否可以删去？为什么？明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引 出下文的作用。2. 第 2 段从 13 岁说到 17 岁，一一道来，是否太烦琐？它与情节的发展有什么关系？ 明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺 垫，以激起读者的同情。要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。明确：第 13 段是第 2 内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。第 9 段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦

7、家前沉着、冷静、镇定自若的性格。既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。第 2 段从时间上（13 岁17 岁）作了纵的铺陈，第 9 段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推进故事情节起了积极的作用。同学们初中时学过的乐府诗陌上桑，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。3. 诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘？这和情节的发展有何关系？ 明确：这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会，出现了分歧。这两次比喻 和故事

8、情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。小结：赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法。它对推动故事情节、塑造人物形象起了积极的作用。 所以我们在学习乐府诗时应予以重视。六、布置作业：1. 分析“自”字在不同语言环境里的读音和词义。2. 给家里人讲述故事孔雀东南飞。第二教时教学重点在理解课文内容的基础上，进一步探讨叙事诗表现主题的方法和作品的思想内涵。 教学过程一、结合语境，理解“黄泉共为友”。1. 联系上下文，理解“黄泉共为友”的含义。明确：在揭示了婆媳之间的矛盾后，焦仲卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”，以 此来向焦母求情。说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。2. 联系全文

9、，理解“黄泉共为友”。明确：向焦母求情时，仲卿表示与兰芝永不分离的决心：“结发同枕席，黄泉共为友。”在焦母的压力下“遣去慎莫留！”仲卿则表示了他坚定的信念：“今若遣此妇，终老不复取！”在焦母的淫威下，仲卿仍未改变初衷，对幸福生活还存一线希望：“不久当归还，还必相迎取。”在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：“不久当还归，誓天不相负！”在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然表示：“吾独向黄泉！”兰芝已死，活着又有什么意义？于是他“自挂东南枝。”由此可见，焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。后来的一切活动，都发端于“黄泉共为友”。可以想 见当初说这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭，就以死相抗

10、！3. 结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”。故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。儒家的那套伦理纲常逐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备严密的程度。在婚姻制度方面就规定有“七出”、“天 下无不是之父母”等等清规戒律。“天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本原因。在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度，实在是难能可贵的。面对儒家所规定的封建家长制度、封建礼教，焦仲卿举起的那面反抗的旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电！小结：对语境体察得越充分，对语言理解的深度和广度就越丰富。那么，我

11、们对作品阅读理解的水 平就越高。二、分析人物形象。1. 这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物？（焦仲卿和刘兰芝）从上文语言和语境的分析中， 可以看出焦仲卿是怎样一个人？（忠于爱情，对幸福生活热烈追求，对封建礼教、封建家长专制充满叛逆精神）2. 试分析刘兰芝的形象。刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情，忠于爱情的人。面对封建家长制的专横和凶残，她无 所畏惧。她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。3. 现实主义要求刻画典型环境中的典型性格，从而达到反映生活本质的目的。我们从焦、刘身上可 以看到怎样的社会现实？（由学生讨论，然后总结。）4. 学生归纳这首诗的中心思想。（印证“预习提示”）

12、三、讨论我国古代诗歌的优秀传统。如果说诗经中的民歌是我国现实主义诗歌传统中的源头，屈原的涉江具有浓郁的浪漫主义 色彩。那么，孔雀东南飞属于哪一种？明确：本诗以孔雀失偶起兴，以鸳鸯双飞作结，充满了浪漫主义色彩。而中间叙述焦、刘爱情悲剧， 则多用现实主义描写手法。统观全文，作者使开头、中间、传统很好地结合起来，组成一个完美的艺术整体。这是一篇现实主义和浪漫主义有机结合的杰作。四、试比较本单元学过的三篇课文。明确：五、概括学习叙事诗应注意的问题。叙事诗和抒情诗表达主题思想的方式不同，学习的方法也应有所区别。 明确：1. 利用注释、工具书，扫除诗中文字障碍。2. 注意语言和语境。3. 理解形象所表现的主题思想。4. 体味古诗的优秀传统。六、布置作业：1. 分析焦母的刘兄的形象以及人物的典型意义。2. 分析个性化的语言特色，完成“思考和练习”题二。3. 以“惜别离”为题，发挥你的想象力，扩写第 9 至 12 段。