人教部编版一年级语文上册《9 明天要远足》教案教学设计小学优秀公开课.docx

1、9 明天要远足【课前解析】明天要远足是一首充满童趣的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，形象生动地描写了小主人公因明天要远足而喜悦、激动，睡不着觉的情景。本课针对诗歌和一年级学生特点，以学生为本，从学生生活经验入手，寓教于乐，创造轻松愉悦的学习氛围。关注语文要素：（结合生活经验，理解课文内容）根据语文课程标准的要求，本课从学生的生活经验入手，引导学生结合平时远足经历，体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌。在理解诗歌的基础上，引导学生展开合理想象进行说话拓展练习， 创造属于自己的诗歌，感受诗歌的特点和魅力，锻炼口头表达能力和思维能力。关注文中的两幅插图：文中配有两幅插

2、图，既呈现了课文文字内容,又重现了学生生活中的情景。教学中，要充分利用这个教学资源，帮助学生了解课文内容，训练学生的观察能力、口头表达能力等，并以此评价学生能否“联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐、期盼之情”这个教学目标。关注识字写字：1. 识字：经过前面几个单元的学习,学生能够熟练运用拼音识字、读文，结合在生活及以往学习经验学生能够自主认读课文中的生字，如:老、师、同等, 但孩子在借助拼音认读的基础上到脱离拼音回到语境中准确认读汉字,是本节课识字教学的难点，教学时运用多种识字方法，比如分类组词识字法、偏旁识字法、会意字字源识字法等，激发学生识字兴趣，培养学生识字能力，降低学习难度，

3、为以后的自主识字打下基础。2. 写字：本课书写 4 个生字。“明、同”都有笔画横折钩，但写法不同，需要进行对比，把握特点。在写好字方面,大部分学生已经会通过观察字形结构及笔顺进行书写,但是可能会忽略汉字在田字格中的占位以及如何利用“横中线” 和“竖中线”写好汉字。在指导书写时，可提示学生先仔细观察关键笔画在田字格中的占位，在下笔书写。关注词语学习：文中出现不少轻声词语和短语，如“地方、真的、说的、那么、那地方的海、那地方的云”等，教学时，可引导通过示范、跟读、开火车等多种方式熟练掌握词语朗读的方法。【教学目标】1. 认识“睡、那”等 11 个生字和目字旁、京字头 2 个偏旁。会写“才、明”等

4、4 个生字。2. 正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。3. 联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐、期盼之情。【教学重点】正确朗读课文，感受即将远足的快乐、期盼之情。【课前准备】制作多媒体课件【课时安排】2 课时第一课时【课时目标】1. 运用拼音自主认识“睡、那、”等 11 个生字,并在语境中反复认读;在诗歌语境和活动中认识“睡、海、那、真、什”5 个生字;认识“目”字旁。2. 练习读好“轻声词”、“的字短语”、“带问号的长句子”,在创设的情境中正确流利地朗读课文。3. 以旧带新,写好“同、明、”会写“才、学”。【教学过程】一、初读全文，读准字音 1.齐读课题,相机正音。教师过渡:今

5、天我们要学习一篇新的课文,请大家齐读课题明天要远足。（板书：明天要远足）预设 1：“明”字后鼻音,读得真准,请把课题再读一遍。2.理解“远足”。教师提问:“足”是指什么？预设：脚。教师追问:那“远足”呢?预设：走很远的路去游览,玩耍。3.借助拼音,把课文读正确。教师过渡:请翻开书 93 页,听清楚朗读要求:(1) 借助拼音,自由朗读课文。(2) 边读边圈出课文里的生字,把生字多读几遍。4.同桌相互抽读生字条里的字。教师过渡:现在请同桌相互抽读生字条里的字,我指你读,你指我读。读对了, 夸夸他;读错了,帮帮他。5. “读音节找朋友”游戏,检测生字。教师过渡:现在咱们来玩个“读音节找朋友”的游戏,

6、仔细听要求: (1)请拿出生字卡,一张一张依次摆好。(2)待会儿花心里会出现音节,大家一起读音节,找字卡,举起来,读三遍。预设：教师相机正音。6. 生字归类正音。过渡:看,刚才的生字宝宝们跑进了四片不同的花瓣里,你发现了什么? 预设 1:学生说不出一起读其中两片花瓣里的字,追问:谁有新的发现? 预设 2：红色花瓣翘舌音字,蓝色花瓣平舌音字。预设 3:学生说对了，通过齐读,检测正确与否。预设 4：红色花瓣里的字都是翘舌音,蓝色花瓣里的字都是平舌音,绿色花瓣里的字都是鼻音。黄色花瓣里的字都是边音。教师小结:借助拼音,可以帮助我们把生字读正确。（设计意图:遵循学生的认知规律,在书声琅琅中进行有梯度的

7、识字学习。通过“抽读生字条里的字”(借助拼音自主识字)、“读音节找朋友游戏”(生字与拼音配对,检测学生自主拼读情况)、“生字归类正音”(通过字音分类,进一步检测读音,并教会学生根据字音归类识字的方法)三个活动,重点从部编本新教材所提出的识字三要素“音、形、意”中的“音”入手,落实字音教学;并通过第一次读文初步感知诗歌。）二、随文识字，朗读诗歌1. 情境创设,认识“睡”字。教师过渡:生字都会读了,咱们就一起走进课文里的小诗吧!预设：（画外音:“天黑了,有个小妹妹躺在床上却睡不着。”)教师追问:这是我们今天要学习的生字(手指“睡”字),请齐读三遍。(1)认识“目”字旁。教师过渡:睡字里有我们今天要

8、学习的新偏旁,它叫“目”字旁。(2)借助偏旁,理解字义。教师讲解:为什么“睡”字是目字旁? 预设：因为睡觉跟眼睛有关。教师指导:请你来做做睡觉时眼睛闭上的动作。原来眼皮像这样垂下来就是睡。看来这个字用“目”字旁是因为睡跟眼睛有关。2. 通过旧知“江”,学习生字“海”。过渡:可图画里的小妹妹,眼睛睁得大大的,眼珠还在滴溜溜地转,她在想什么呢?请大家一起读读这两句诗。预设：那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗?那地方的云,真的像同学说的,那么洁白柔软吗？教师过渡:原来她在想那地方的海,那地方的云。(板书贴“海”和“云”的图片)教师过渡:这个字是我们这节课要学的生字(出示字卡“海”),一起读三

9、遍。(1)看偏旁,说字义教师过渡:这两个字有共同的偏旁(出示字卡“江”),它的名字谁来说一说? 预设：三点水。教师过渡:为什么“海”字也要用“三点水”呢? 预设：因为和水有关系。(2)总结归纳汉字偏旁的意义教师小结:中国汉字很奇妙,看偏旁能帮助我们理解字义,并记住很多字。3.指导朗读。(1)读好轻声词。教师过渡:在课文里,这是一个轻声词,谁来读?预设 1：地方。预设 2:学生读得准，这个字读得既轻又短,轻声就得这样读,一起读。预设 3:学生读不准，这个字要读得轻又短,谁再来读?教师过渡:课文里还有几个这样的轻声词,带点的字都是轻声,要读得既轻又短,一起读。预设：地方、真的、说的、那么、什么。教

10、师过渡:轻声的词里面还藏着我们这节课要学的三个生字谁来找? 预设：真、那、什。（2） 指导朗读“的”字短语。教师过渡:难度升级了,把轻声词放回去连起来还会读吗?自己试试看。预设 1：那地方的海预设 2:学生读得准，“的”字读得既轻又短,真棒!(抽生读、齐读、教师相机正音)预设 3:学生读不准，“的”要像把小锁,把两边的词语紧紧连在一起,读得既轻又短,听老师读。(抽生读、齐读、教师相机正音)(3) 感受海的美,读好问句。教师过渡:想知道那里的海是什么样子吗?听听老师怎么说。预设：(画外音:孩子们,那地方的海,有很多种颜色。近处是透明的浅蓝色; 远一点,是淡淡的青色;再远一点就是深蓝色了。最美的是

11、每天日出的时候,海面翻起白色的浪花,阳光暖暖的撒在海面上,整个大海就像女孩身上美丽的花裙子, 湛蓝色、橙黄色、藏青色、绛紫色大海可真美呀!)教师提问:海有那么多种颜色,你相信吗? 预设 1:学生相信教师追问:那你现在恨不得怎么样? 预设：马上就想去看一看。教师过渡:请你带着这样的心情读读这句诗。预设：那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗? 过渡:请相信的小朋友一起读。预设 2:有学生不相信。过渡：请你来读读这句诗。预设：那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗?教师指导:我听出来了,你的小脑袋里全是小问号,问句读得真好!大家请像他这样一起读。(4) 角色扮演,体会“睡不着”。教师过渡:

12、想去那地方看大海吗? 预设：想。过渡:可是天还没亮呢。预设 1：现在我们请同学来读一读，唉睡不着。预设 2：请大家像他一样一起读，唉睡不着。(5)带着自己的心情读第一节诗。（设计意图:通过“做一做”的方法认识“睡”字和今天要学习的新偏旁“目”字旁;通过已学过的生字“江”自主迁移认识本课生字“海”,并回顾偏旁“三点水”,归纳总结汉字偏旁的作用,落实部编本新教材“看清字形、理解字义” 的教学目标;用“找一找”“读一读”的方法反复复现“真、那、什”3 个字;根据学生已有认知经验,在诗歌朗读过程中复现“老、师、吗”3 个字;诗歌朗读学习从“轻声词”、“的字短语”入手,有梯度地进行诗歌中的长句子朗读训练

13、, 并结合一年级儿童生理特点调动孩子的各种感官,在视觉、听觉和动作中,让学生自然体会诗歌情感,从而做到朗读时感情自然流露。）三、指导书写1.指导书写:才、同、明、学。(1)学写“同”。预设 1：读字组词。预设 2：迁移半包围结构字“问”,总结“同”字书写规律。预设 3：通过观察,梳理“同”字评价标准:横平、竖直、框正。预设 4：生小课桌书空,老师范写。预设 5：生练习写,展评。(2)学写“明”。预设 1：读字组词。预设 2：迁移“把、你、林、从”4 个左右结构的字,生自主总结“明”字书写规律。预设 3：生自主练习。预设 4：展评,总结。通过观察,梳理“明“字评价标准:左窄右宽、左低右高、笔画穿

14、插。（3） 学“才”“学”。预设 1：“才”字，3 个笔画都较舒展，横在横中线上面，略长；竖钩在竖中线上，竖的部分要直，钩要短小有力。预设 2：“学”字，前 3 笔应写的紧凑一些，秃宝盖可适当宽一些，“子” 的弯钩位于竖中线位置，起笔和收笔基本在同一条线上。四 、作业布置1. 朗读全诗三遍。2. 书空才、同、明、学四个字。五 、板书设计9.明天要远足才同明学第二课时【教学目标】1. 巩固认读“睡、那、”等 11 个生字。2. 结合插图,联系生活实际,运用“那地方的 ,真的像 说的,那么 吗?”进行说话练习,感受小主人公即将远足的快乐、期盼之情。【教学过程】一、复习巩固，导入新课1.课件出示词语

15、导入：同学们，上节课我们学习了明天要远足这篇课文的字词，你们还记得吗？请同学们读一读。 (板书：明天要远足)1. 出示字、词卡片，游戏检测,生字认读情况。(1)教师过渡：开火车认读生字。(生字检测)(2) 教师过渡：看来生字难不倒你们，现在我们进行抢读生词比赛。(词语检测)(3) 教师过渡：老师手中的字卡都能够都准确了，检验谁有火眼金睛能在图片中找生字。（设计意图:通过“开火车读生字”、“抢读生词比赛”、“火眼金睛找生字”等活动,创设游戏情境、生活情境,让学生在情境中回顾本课生字,检测识字情况,并再次反复复现生字,在此过程中潜移默化地引导学生关注生活识字,拓展课外识字方法。利用游戏及多感官检测

16、生字的识记,落实多种形式读记生字;借助学生已有经验,利用学过的半包围结构字“问”和左右结构字“把、你、林、从”,以旧带新,写好“同、明”,“同”字采用“边导边学“的方式展开,“明”字则完全采用“先学后导“的方式展开,让学生达成新旧知识的相互迁移,并帮助孩子养成关注字的基本笔画、了解字的基本结构的良好书写习惯。）二、迁移运用，朗读全诗教师过渡：上节课我们学习了课文的第一小节，谁来读一读？ 1.迁移运用,自读第二节。教师过渡:小妹妹睡不着继续想,她又想到了什么?请像读第一节诗那样,自己读第二节。教师提问:小妹妹又想到了什么? 预设：洁白柔软的云。2. 理解“洁白柔软”,读好第二小节。教师讲解:老师

17、今天也带来了一样跟白云很像的东西。看,这是什么? 预设：棉花。(1)说颜色教师讲解:它是什么颜色?预设：白色，白得一点杂质都没有,很干净,就叫做洁白。(2)摸感觉教师讲解:摸一摸,什么感觉? 预设：很柔软。(3)说一说教师提问:这是什么样的棉花? 预设：洁白柔软的棉花。教师追问:诗里是什么样的云?预设：洁白柔软的云。(4)读第二节诗。教师过渡:洁白的云朵轻轻柔柔非常美,请孩子们带着这种感觉自己读第二节诗。3. 拓展说话。(1)观察图片。教师过渡:那地方只有大海和洁白柔软的云吗?看看这幅图,还有什么。预设：老师手指着图问:这是 ?这是 ?这是 ?(2)看图说话。教师过渡:你最想知道那儿的什么?用

18、这样的句子和你的同桌说一说。预设 1：那地方的天,真的像妈妈说的,那么蔚蓝吗?预设 2：那地方的山,真的像奶奶说的,那么巍峨吗? (3)联系生活,拓展说话。教师过渡:国庆节就要到了,你最想去哪个地方?你最想知道那儿的什么?请像这样和你的同桌说一说。预设 1：我最想去三亚。那地方的海,真的像妈妈说的,那么一望无际吗? 预设 2：我最想去泰山。那地方的山,真的像诗中说的,那么一览众山小吗? 4.体会睡不着,读好第三节。教师过渡:那地方可真美,远足多好玩呀!可是天还没亮,小妹妹现在睡着了吗?预设：没有。过渡:谁可以一边模仿小妹妹睡不着的样子一遍读第三节诗?教师提问:孩子们,这首诗你喜欢吗?那就把这首

19、诗连起来一起读读吧。（设计意图:在部编本一年级新教材中,课文的插图更加的低龄化是一大亮点,这样的设计立足儿童立场,充满童趣,因此在本环节中,我们借助课文插图,通过延续“看图说话”这种学前阶段儿童已经掌握的重要语言活动形式,帮助学生将生活中的口语化语言,借助课文提炼句式,向书面语过渡; 紧接着通过“联系生活,拓展说话”活动调动学生的知识生活经验,尝试练习脱离插图这个媒介完整地说一整段话,并在学生的表达过程中加入逻辑思维的训练,有梯度的进行口语表达和句式练习;通过对“洁白、柔软”的多感官理解,句式的运用,帮助孩子读好长句子及理解诗歌内容,进一步读好诗歌。这个过程也较好地落实和训练了学生的说话能力,并满足儿童个人情感的表达。）三、扩展阅读 培养兴趣课外阅读摇篮。摇篮 天蓝蓝, 海蓝蓝,小小船儿当摇篮。海是家,浪作伴,白帆带我到处玩。（设计意图:为培养学生的阅读兴趣,帮助学生养成良好的阅读习惯,使课内阅读与课外阅读紧密衔接,相关主题诗歌的阅读拓展对教材中的课文是极其有益的补充,是非常重要的学习资源。因此课后作业部分特别重视引导学生进行课外阅读,通过系统的作业设计保证学生的阅读总量,以期通过大量阅读提高学生的语文素养。充分调动家庭和社会力量,共同建设书香社会。）四、板书设计明天要远足