人教部编版二年级语文上册《23 纸船和风筝》教案教学设计小学优秀公开课.docx

1、23.纸船和风筝【课前解析】纸船和风筝是一篇感人至深的故事，它讲的是松鼠和小熊用纸船和风筝送给对方祝福与问候，当它们因为一点小事情吵架后，又是用纸船和风筝来修补它们之间的关系，最后互相原谅，又成为好朋友的故事。关注课文：全文共有 11 个自然段。第 16 自然段：松鼠住在山顶，小熊住在山脚，中间有一条小溪，所以它们彼此用纸船和风筝送给对方祝福，纸船和风筝让两人成为了好朋友。第 79 自然段：松鼠和小熊吵架，谁也不理对方，然而小熊继续每天扎一只风筝，松鼠还是每天折一只纸船，它们的内心都很难过，都在思念着彼此。第 1011 自然段：松鼠用纸船向小熊传递和好的想法，得到小熊的回应后， 它特别高兴，俩

2、人又成为了好朋友。课文按照故事发展顺序讲述，全文不注音，旨在引导学生自主识字，自主阅读。关注插图：本文的插图生动形象地描绘了小熊在山脚放风筝，松鼠在山顶放小船，展现了两个小伙伴传递友情和祝福的美好画面。关注生字：本课要求会写的生字共有 8 个，“哭”为上下结构，“折、张、祝、扎、抓、吵、但”为左右结构。“扎”字左右相当，其余 6 个左窄右宽，可结合语文园地一和语文园地五中的书写提示，指导学生书写。关注词语：本课共有 7 个需要掌握书写的词语，“松果”一词可以利用图面帮助识记，其余词语理解起来较容易，课后可通过抄写，进行巩固。关注主题：本文特别贴切“相处”这一主题，通过小熊和松鼠之间由吵架到和好

3、的故事，让同学们明白好朋友之间应该互相帮助，互相理解，当出现矛盾时， 要敢于率先伸出友谊之手。【教学目标】1. 认识“筝、鼠”等 12 个生字，正确书写“折、张”等 8 个字，会写“纸船、松果”等 7 个词语。2. 综合运用多种方法识字，交流猜字的方法。3. 继续学习默读，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。【教学重点】1. 正确读写本课的生字、词语。2. 感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2 课时第一课时【课时目标】1. 默读课文，体会松鼠和小熊之间的友谊。2. 运用多种方法识字，交流猜字方法。3. 认识“筝、鼠”等 12

4、个生字，正确书写“折、扎、抓”3 个字，【教学过程】一、谈话导入，引入课题引入课题：同学们，你的好朋友是谁呢？能给大家介绍介绍你的好朋友吗？ 好朋友能在你困难的时候给你带来很多帮助，有好朋友是一件幸福而开心的事情。今天我们就来学习一篇和两个好朋友有关的故事。（板书：23 纸船和风筝）提出要求：跟老师齐读课题。二、走进字词，认字学词1. 提出要求：同学们，课文中的词语你都认识了吗？先试着自己读一读吧。2. 提出要求：跟着老师一起读，看看谁的声音最洪亮。3. 提出要求：请同学们同桌两人互读，你来帮他听一听，判一判。4. 提出要求：小火车开起来，让我们开火车读词。5. 提出要求：小火车开得真顺利，生

5、字的好朋友离开了，你还能认识他们吗？ 先自己试着读一读。6. 思考问题：谁来说说你是用什么办法记住他们呢？看谁的办法好。教师指导：（1） 动作识记：“折、扎、抓”这三个字都是提手旁，我们可以通过动作来区分它们。（2） 字理识字：“鼠”这个字是“鼠”的甲骨文，像一只尖嘴、大耳、长尾的动物在啃东西， 而边上这四个符号表示啃碎的物屑；“哭”仿佛一个人高举双手，两个“口”代表不停地呼喊，这个字表示向苍天伸冤、求助；“取”左边部件是一只耳朵，右边表示用手抓，这个字表示手持而下的耳朵。(设计意图:学生自由分享方法，满足学生自我表达的意愿，也能够激发学生学习积极性，丰富学生识字方法。)7. 教师小结：同学们

6、，识字的方法有很多，只能帮你记住这个字的方法就是最好的方法！三、走进课文，品读感悟（一）学习第 16 自然段1. 提出要求：请同学们默读第 1 自然段，要求不出声，不指读，找一找，松鼠和小熊的家分别在哪里？2. 提出要求：小熊的家在山脚，小松鼠的家在山顶，他们相隔那么远，为什么能成为好朋友呢？请同学们继续默读 26 自然段，从中找找答案。教师小结：原来是纸船和风筝让它们成为了好朋友，纸船从山顶顺着小溪， 飘到了山脚，风筝从山脚飞到了山顶，让小松鼠和小熊成为了好朋友。（板书： 松鼠小熊纸船风筝）3. 出示句子。提出要求：边读边想象画面，会让我们读得更有味道，请同学先自己试着读一读，再请同学读。4

7、. 思考问题：当小熊收到纸船，松鼠收到风筝后，它们的心情怎么样？请同学们再默读 36 自然段，用横线画出来。5. 思考问题：松鼠和小熊为什么会“乐坏”了呢？(设计意图:通过品悟和分析语言，让学生能够深入文本，体会感情。)6. 提出要求：让我带着这种高兴的心情读一读 16 自然段。四、生字教学，指导书写（一）出示生字，观察特点“折”“扎”“抓”请同学们观察这三个字，有什么共同点？我们在书写时需要注意什么？（二）教师范写，重点指导这三个个都是左右结构，部首都是提手旁，但是要注意，“折”和“抓”是左窄右宽，而“扎”是左右相当。“折”：第五笔的竖撇从竖中线起笔，第六笔的横从横中线起笔。“扎”：左右相当

8、，左边的提手旁比右边略长一些，最后一笔竖弯钩在竖中线的右侧。“抓”：关键在于右边的部件是“爪”，不要写成“瓜”，竖中线在第五笔和第六笔的中间。（三）学生临写，集体点评1. 提出要求：请同学按照书写要求，先进行描红，再临写一遍。2. 教师根据书写情况进行点评。3. 学生再次临写。五、课堂总结，布置作业教师总结：同学们，这节课我们认识了一对令人羡慕不已的好朋友，请大家课下带感情朗读 16 自然段，掌握词语表中“纸船、松果、纸条”3 个词。这对好朋友接下来会发生什么故事呢？我们下节课再继续学习。六、板书设计23纸船和风筝松鼠纸船小熊风筝折扎抓第二课时【教学目标】1. 正确书写“张、祝”等 5 个字。

9、2. 感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。【教学过程】一、谈话导入，引入课题1. 提出要求：同学们，这些词你还记得吗？小火车开起来！(设计意图:通过复习导入，在新授课之前能够及时巩固基础知识，为课文的继续学习做好铺垫。)2. 引入课题：同学们读得可真棒！今天让我们一起继续学习第 23 课纸船和风筝（板书：23 纸船和风筝）二、品读课文，读中感悟（一）学习第 711 自然段环节过渡：小小的纸船把问候带给小熊；美丽的风筝把祝福送给松鼠，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，它们非常的快乐。（板书：成为朋友 快乐）可是有一天，他们因为一点儿小事吵了一架，山顶上再也看不到风筝，小溪里再也看不到

10、纸船。1. 提出要求：请同学们读一读，第七自然段，说说你感受到了什么？2. 思考问题：你觉得此刻它们的心情怎么样？请同学们默读第 711 自然段。3. 提出要求：它们的友谊破裂了，此时的它们都很难过，让我们带着难过的心情读一读第 8、9 自然段。（板书：友谊破裂难过）4. 提出问题：它们已经吵架了，而且谁也不理谁了，可为什么还是每天扎风筝，折纸船呢？预设 1：虽然吵架了，但心里都还是想对方。预设 2：都在等待着对方来道歉。预设 3：它们还想成为好朋友，但就是不好意思先道歉。5. 提出问题：他们虽然吵架了，谁也不理谁了，但是就像同学们说的那样， 它们还想重归于好，还想成为好朋友，他们又是怎么做的

11、呢？6. 提出问题：它们最后和好了吗？你从哪里看出来的？提出要求：就这样，纸船承载着祝福重新回到了小溪里，风筝带着祝愿又重新回到了天空中，松鼠和小熊的重归于好了，此时的它们是高兴的，是喜极而泣的。（板书：重归于好 高兴）。让我们一起带着这种喜悦读读最后一自然段。7. 思考问题：同学们，纸船又在小溪里漂哇漂，风筝又在山顶飘哇飘，松鼠和小熊还会在纸船和风筝上面写什么呢？(设计意图:让学生试着走进角色的情感世界，通过联系学生自己的生活实际， 使得情感得到升华。)四、生字教学，指导书写环节过渡：通过课文我们看到了松鼠和小熊之间美好的友谊，我们也要结交生字朋友了。1. 出示生字，指导教学“张”：左窄右宽

12、，第五笔横在横中线上，第六笔竖提的竖段在竖中线上。 “祝”：左窄右宽，左边长，右边短，右边部件“兄”的第一笔在竖中线上，“口”略扁。“吵”，注意左点在横中线上，竖中线左侧。“但”：左窄右宽，左边长，右边短，右边部件“旦”的第一笔是竖中线上。 “哭”：上短下长，第七笔的横略短，撇、捺写舒展，需要注意下半部分是“犬”，不要写成“大”。2. 描红一遍，临写一遍。3. 集体点评，再次临写。五、课堂总结，拓展思维思考问题：同学们，通过松鼠和小熊的故事，你明白了什么？教师总结：大家说的真好！人与人之间的交往需要建立友谊，更重要的是我们需要不断呵护友谊，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友！六、布置作业1. 掌握

13、词语表中“难过、但是、屋顶、和好”4 个词。2. 制作一张贺卡，把你想对朋友写在贺卡上，送给你的朋友。七、板书设计23 纸船和风筝成为朋友 快乐友谊破裂 难过重归于好 高兴张 祝 吵 但 哭【教学反思】在本课的教学中要把读贯穿始终，本课的一个教学目标是默读，所以要让孩子们积雪学习默读，通过默读思考问题，寻找关键信息。同时也要注意朗读，在朗读中感悟，以感悟促进朗读。抓住了文中重点句引导学生揣摩人物的心理，理解文中人物的情感。让学生在情感上能够与之产生共鸣，再通过朗读巩固内心的情感体验，让学生能够读出意，读出情，能够使课文的形象、情感、语言三者融为一体。在低年级学段中，生字教学也是非常重要，对于会认字来说，我采用以学生讨论为主，教师重点指导为辅，通过学生之间的交流，丰富多种识字方法。对于会写字，采用指导范写，描一临一，集体讲评，二次临写的方法，既能让老师及时掌握学生书写情况，也能使学生对生字书写有明确的认识。