六年级下册语文教学反思表达2：创编故事长春版.docx

1、表达创编故事教学反思本篇表达创编故事根据词语之间的联系，想象你要编写的故事大概故事情节。比如，你选定“斧头、森林、农夫、洪水”这一组词语，脑海中会出现怎样的画面，并由此展开联想。先口述故事，然后再详细地写出来。创编故事可以选用一组词语，也可以自由挑选词语重新搭配一组，还可以挑选上述5组词语以外的词语来。想象力尽可能的合理。本次课围绕教学目标，我取得了一些效果：一、激发兴趣，主动创作：学生对故事有特别的偏爱，在写作阶段，指导学生编写故事，更能激发学生的作文兴趣，满足他们的心理需要。本次设计，十分注重创设情境，师生共同漫游于故事王国，学生在情境中看故事，明白童话特点；编故事，练习口头表达能力，培养

2、合作精神；写故事，训练学生掌握写作技巧。学生从读到说从说到写，充分发挥了想象力和创造力，成为课堂的主人。课堂体现出了趣味性、综合性、创造性、自主性等特点，充分调动了学生学习作文的积极性。学生“快乐着有所收获”。在课堂开始，学生表达了故事梗概，把学生带入情境氛围。接着通过排列句子的游戏，让学生体会到写好要按一定的顺序写，符合文章的写作规范；比如引导学生体会到要抓住了童话中的人物的动作、语言、神态、心理等进行描写，而且用词要丰富，才能把故事写得生动、具体。二、手法运用：写故事需要想象，事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是要受它们的制约不可胡编乱造。因此要指导学生在构思故事情节时，符合当时

3、当地的实际情况，符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。让学生选定自己喜欢的话题，开动脑筋，展开合理的想象，编一个有趣的故事给小组同学听，让小组同学给自己提提建议。学生表达的能力提高了，就能提高他们的思维能力和书面表达能力。这样由说到写，学生编写就不会感到困难了。同时同桌互说，既可以给每个同学说话的机会又能让相对较弱的学生从同学的思维中得到启发，从而拥有自己的故事。学生是学习的主人。在评作文的过程中，我改变了以往学生作文老师评的方法，自己讲评价的准则，自己评作文，这样学生的积极性调动起来了，学生评价作文、修改作文的能力也得到了提高。学生汇报时，考虑到学生的差异，让三种不同程度的学生上台汇报，这样给在写作方面相对较弱的学生一个展示自我的机会，与人分享增强他们的信心。在写好改好后，我发动学生编写故事集，不仅激发了学生写作兴趣，而且他们创造精神又得以展示。不足之处：感觉本次作文指导存在的问题是预留给学生说、写的时间少了。学生在品读范文的精彩之处花了太长的时间，导致在分组编写之后没有时间再进行写作了。 改进措施：习作指导课可以通过游戏的方式激发学生的兴趣。另外，老师在课上应通过各种方法打开学生的思路。从作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。