六年级下册语文教案卖火柴的小女孩 (6)_人教新课标.docx

1、卖火柴的小女孩教学设计其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 【教学目标】唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武

2、事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1.有感情地朗读课文，体会作品中人物的思想感情，关心人物命运。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初

3、的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、

4、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2.了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果，并能在写作中运用。【教学重难点】 引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。【教学过程】一、谈话导入同学们，你们喜欢过新年吗？为什么？最温馨、最幸福的事情是什么呢？同学们过年时开心幸福的，可是，在一百多年前的丹麦，有一个美丽的小女孩，在大年夜却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。板书课题卖火柴的小女孩二、检查预习1.检查生字词：乖巧 旧围裙 硬币 火

5、柴梗 橱窗 里兜 蜷缩 哆嗦 挣扎 开火车读，然后齐读。2、检查读课文。读自己喜欢的段落，指导有感情读课文。听录音，读课文，边读边思考课文主要内容。三、初步感知，了解课文。1、迅速默读，并做标记：卖火柴的小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？生迅速标记，回答问题。2、重点研读：第一次第一次擦燃火柴看到的幻觉，谁来读一读？想一想：此时如果你是那个小女孩，你会有什么样的感受？（幸福、快乐、暖和、温暖。）你能把小女孩的感受读出来吗？自己试着读一读，指名读，齐读。 可是，火柴灭了，残酷的现实仍旧摆在了小女孩的面前。句子：“哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐

6、在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”自己试着读一读，此时小女孩的心情又是怎样的呢？失望、落寞指名读，齐读。火炉温暖（板书）3、小组讨论，交流后四次擦燃火柴的过程，完成下表。擦燃火柴幻想现实渴望第一次火炉燃烧过的火柴梗温暖第二次第三次第四、五次4、依次略讲2-3次，板书即可。四、深入探究，主题深化。1、暖烘烘的大火炉让小女孩感受到了前所未有的幸福和温暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走来了香喷喷的烤鹅、出现了漂亮的圣诞树，谁来读一读这些美好的景象？生读2、多么美好的一切！然而，伴随着火柴的熄灭，这一切又瞬间消失了。小女孩太知道这种幸福感受的转瞬即逝了，所以当唯一疼爱她的奶奶在

7、亮光中出现时，她是怎么说的？指名读。第四次再读一读，想：从小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此时是怎样的心情？四个鲜明的感叹号，一声声的呼喊，告诉我们小女孩此时的渴望、迫切。带着这样的心情呼喊一下奶奶吧！自由读，指名读，齐读。3、她多么渴望把奶奶留住啊！于是她赶紧擦着了整把火柴，这时，她又看到了什么？请同学们读一读第五次擦燃火柴。小女孩又看到了什么？ “她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”那这就证明，只要小女孩活着，就会有？（饥饿、寒冷、痛苦）那是谁造成了小女孩的悲惨处境呢？插入社会背景（资本统治下黑暗的社会，穷苦人民无法获得光明，就只有死掉。

8、穷人和穷人的孩子，活着就只能感受到寒冷、饥饿、痛苦；只有死了，才没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。），深入理解。明确答案：明：马车、家庭、淘气的小男孩暗：黑暗残酷的社会小女孩飞到哪里去了呢？“幸福的地方”是否真的有那幸福的地方呢？设计填空：对于饥寒交迫的小女孩，只有_才是最大的幸福。（死亡）由此可见，小女孩的命运_（很悲惨）。4、安徒生写作的目的是什么？插入安徒生资料。明确答案：对小女孩的深切同情，对黑暗社会的控诉，替穷苦人鸣不平。 让我们怀着对小女孩的美好祝愿齐读这一段。10段五、回顾全文，升华情感1、今昔对比，让学生体会自己的幸福生活，知足现在的幸福，珍惜幸福。2、回顾五次擦燃火柴的过程。擦燃

9、火柴幻想现实渴望第一次暖和的火炉烧过的火柴梗（寒冷）温暖第二次喷香的烤鹅又厚又冷的墙（饥饿）食物第三次美丽的圣诞树消失在夜空（痛苦）、一颗星陨落快乐第四、五次慈爱的奶奶和奶奶在快乐中飞走了（无人疼爱）爱3、拓展写作：假设卖火柴的小女孩还活着，你打算怎么做？学生想一想、说一说、写一写。六、课外主题阅读卖火柴的小男孩18世纪英国的一位有钱的绅士，一天深夜他走在回家的路上，被一个蓬头垢面衣衫褴褛的小男孩儿拦住了。“先生，请您买一包火柴吧”，小男孩儿说道。“我不买”绅士回答说，说着绅士躲开男孩儿继续走。“先生，请您买一包吧，我今天还什么东西也没有吃呢”小男孩儿追上来说。绅士看到躲不开男孩儿，便说：“可

10、是我没有零钱呀。”“先生，你先拿上火柴，我去给你换零钱”。说完男孩儿拿着绅士给的一个英镑快步跑走了，绅士等了很久，男孩儿仍然没有回来，绅士无奈地回家了。第二天，绅士正在自己的办公室工作，仆人说来了一个男孩儿要求面见绅士。于是男孩儿被叫了进来，这个男孩儿比卖火柴的男孩儿矮了一些，穿的更破烂。“先生，对不起了，我的哥哥让我给您把零钱送来了。”“你哥哥呢？”“我的哥哥在换完零钱回来找你的路上被马车撞了，在家躺着呢！”绅士深深地被小男孩儿的诚信所感动。“走！我们去看你的哥哥！”去了男孩儿的家一看，家里只有两个男孩的继母在招呼受到重伤的男孩儿。一见绅士，男孩连忙说：“对不起，我没有给您按时把零钱送回去，

11、失信了！”绅士很受感动，做了一个决定思考：1、 请猜下卖火柴的小男孩的命运是怎样的？和小女孩相比呢？2、 请你思考：拿卖火柴的小女孩和小男孩和你相比，你有什么感受？学生速读，并解决问题。七、作业设计PPT展示：台湾女作家张晓风曾写过这样一首诗：“如果有人岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；如果有人岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；如果有人岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有人岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；如果有人岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。”生读。师总结：可见，我们在不同的年龄阶段阅读安徒生的作品，都会有不同的收获和感受。希望同学们在课后再读一读安徒生的其他作品，愿同学们的一生都能有安徒生的作品相伴。1、有感情朗读课文，读给自己的家长听。2、小练笔：假如卖火柴的小女孩和你一起过大年，会发生怎样的故事？3、读海的女儿、看门人的儿子，并选做读后感。