四年级上册语文一课一练－3一只贝语文s版.docx

1、3一只贝1.根据句子的意思,给加点的多音字选择正确的读音,画“”。(1)孩子们重(zhnchn)新去沙滩寻找它。(2)你认为这篇课文的重(zhnchn)点是什么呢?(3)一片片树叶漂(piopiopio)浮在河面上。(4)我有好几个十分漂(piopiopio)亮的贝壳。(5)妈妈在小河里漂(piopiopio)洗衣服。2.先给下面的字加偏旁部首组成新字,再组词。干()()工()()3.比一比,组词语。咸()拢()飘()按()威()笼()漂()案()4.“多漂亮的孩子!多漂亮的贝壳!”这句话中“漂亮”的意思是。它的近义词是,反义词是。1.沙滩上又孩子们来到玩耍(连成一句通顺的话并加上标点符号)2

2、.光洁的壳上还留着这些色彩和线条。(缩句)3.这是一只可敬的贝。(改为反问句)4.沙滩上有无数数不清的贝壳。(修改病句)5.多漂亮的孩子!多漂亮的贝壳!(1)这句话应该用()的口吻朗读。A.讽刺B.赞美C.顽皮、可爱(2)用加点的词语写一个句子。1.课内阅读。孩子们又来到沙滩上玩耍。他们玩腻了那些贝壳,又来寻找更漂亮的。他们发现了这一只瓦砾(l)似的贝壳,用脚踢飞了。但是,在踢开的地方,发现了一颗闪光的东西,他们拿着去见大人。“这是什么东西?”“这是珍珠!嘿,多稀罕的一颗大珍珠!”“珍珠,这是哪儿来的呢?”“这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。” 啊,那贝

3、壳呢?孩子们重新去沙滩寻找它,但没有找到。(1)画横线的句子应该读出惊喜赞叹的语气,试着用“”标出这句话的重音。从人们的态度中,可以看出这颗珍珠的。(2)“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。”“可怜”指的是,“可敬”指的是。(3)孩子们为什么重新寻找这只贝壳?2.课外阅读。贝壳在海边,我捡起了一枚小小的贝壳。贝壳很小,却非常坚硬和精致,回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点。如果仔细观察的话,在每一个小点周围又有着自成一圈的复杂图样。怪不得古时候的人要用贝壳来做钱币。在我手心里躺着的实在是一件艺术品,是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊!在海边捡起这只贝壳的时候,里面曾经居住过的柔软的肉体早已死去,

4、在阳光、砂粒和海浪的淘洗下,贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了。但是,为了这样一个短暂而细小的生命,为了这样一个脆弱而卑微的生命,上苍给它制作出来的居所却又多么精致啊!比起贝壳里的生命来,我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢?是不是也应该用我的能力来把我所能做的事情做得更仔细、更完美呢?请让我也留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西吧。(1)用“”画出第1自然段中描写贝壳样子的语句。(2)作者由对贝壳的描写联想到人生,请你用“”画出联想的语句。(3)下列有关文意的理解,不正确的一项是()A.坚硬、精致和小巧,注定了贝壳是艺术品,因此古人不会拿去做钱币B.短暂而细小的生命,却有精致的

5、居所,贝壳的世界里也充满着辩证法C.“应该用我的能力来把我所能做的事情做得更仔细、更完美”,这是贝壳里的生命给作者的启示D.“请让我也留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西吧”,这是作者要在有生之年尽自己所能为世人留下更好的作品的愿望(4)读了这篇短文,你想到了什么?3一只贝字词训练营1.(1)chn(2)zhn(3)pio(4)pio(5)pio2.示例:旱干旱罕稀罕虹彩虹江长江3.示例:咸鱼汇拢飘扬按时威风鸟笼漂亮图案4.好看,美观美丽丑陋句子七彩虹1.孩子们又来到沙滩上玩耍。2.壳上留着色彩和线条。3.这难道不是一只可敬的贝吗?4.沙滩上有数不清的贝壳。(或:沙滩上有无数的贝壳。)5.(1)B

6、(2)示例:我有一件漂亮的裙子。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。阅读风景线1.(1)珍珠嘿多稀罕大珍贵(2)这只贝被石子折磨着过了一生这只贝用血肉之躯磨制出美丽的珍珠(3)因为这只贝以血肉之躯孕育了闪光的珍珠,令孩子们同情和敬佩。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记

7、；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。2.(1)贝壳很小,却非常坚硬和精致,回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点。如果仔细观察的话,在每一个小点周围又有着自成一圈的复杂图样。(2)我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢?是不是也应该用我的能力来把我所能做的事情做得更仔细、更完美呢?“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。(3)A(4)要把自己能做的事情做得更仔细、更完美。