四年级上语文教学实录及反思18科利亚的木匣_人教版.docx

1、四年级上语文教学实录及反思-18科利亚的木匣人教版（2019）一、谈话导入，激发兴趣师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。故事的题目是（师出示课题）（生齐读课题）师：木匣是什么东西呀？生：是木盒子。师：你真棒。你是怎么知道的呢？生：我是通过查字典知道的。师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。二、检查预习，认读字词师：要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？（生纷纷踊跃举手）（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名帮助正音

2、）师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语 里来读读吧！（师出示课件，生齐读生字词）师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。（生读“免得”“懂得”两个词语）（课件出示多音字）师：谁来读读这三个词语或短语。（指名读）师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。（师送给学生“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语）三、初读感知，质疑问难师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己 喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！（生用自己喜欢的方

3、式读课文，师巡视指导）师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？生：课文讲科利亚埋木匣的事。师：有没有补充的？生：还写科利亚找到了木匣。师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？生：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？生：战争开始的时候。师小结、板书：战争开始埋木匣四年后找木匣师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！生：老师，什么叫手锯？师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。（课件出示“手锯”图片）师：这又是什么？（课件出示“斧头”“冰鞋”图片让学生认识。）生齐答：斧头、冰鞋。生：科利亚为什么要把木匣埋起来？生：因为法西斯

4、快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。生：法西斯是什么？生：是一座城市。部分生答：不是。生：是一个人。师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。生：这场战争是怎样的？师：这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。（送给生一个“大拇指”）师：是这样的。这场战争指苏联的卫国战争。年月，德国法西斯进攻苏联，苏 联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过年的艰苦奋斗终于取得战争的胜利。现在，大家明白了吗？生齐答：明白了！生：老师，我想提个问题。为什么科利亚走十步找不到木匣，妈妈走三十步却能找 到木匣呢？师：这个问题提得很有思考价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答？（送给生一个“大拇指”）生：因为妈妈过了发育期，

5、个子不会长高，步子也不会再变了。师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。（送给生 一 个“大拇指”）生：课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”？师：哎呀！连老师都不会想到提这样的问题。你可真会思考！生：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。如果以“科 利亚挖木匣”为题，那就不完整了！师：真是了不起。老师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇 指”。（送给生、生每人一个“大拇指”）（生情绪高涨，踊跃举手要求发言）师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交流。）师：自己再读读

6、课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。（生自由读课文，思考。小组讨论、交流）三、突破重点，感悟交流师：谁先来说说。生：科利亚是通过认真思考找到木匣的。生：科利亚量了五步找到木匣。师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么思考的？（课件出示第自然段的内容，齐读）师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意？（生踊跃举手，点一名学生上台）师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步， 下面的同学一起数。（生和师一起向前走步）师：从刚才的演示，你们明白了什么？生：老师十步走得比较远。生：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。师：你们观察

7、得可真仔细呀！科利亚就是这么想的。战争开始时，科利亚从家门口 向前走几步埋下木匣？生齐答：十步（师用“脚印”演示）师：当时他的步子怎样？生齐答：步子小。（师板书：步子小）师：四年后，科利亚的步子怎样？生齐答：步子大一倍，（师板书：步子大一倍）师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢？生齐读：五步。（师用“脚印”演示）师：最后科利亚有没有找到木匣呢？生齐答：有。师：文中哪个词语说明结果和他想的一样？生：果然。师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。（课件出示第十二自然段，齐读）师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？（课件出示第十三自然段，齐读）师：是啊，时间一天天过去人一天天长大，周围的一切

8、都在变化。（师板书：周围的一切都在起变化）师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗？生齐读：愿意。（生齐读课文）四、联系生活，观察发现师：我们的周围哪些在起变化呢？请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节 课我们再来交流交流。【自我反思】这节课我上得轻松洒脱，学生学得开心自在。我想问题是孩子们学习的动力。我设计了让学生大胆质疑，师生共同解疑，把提问题的主动权交给学生，学生兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起传统教学，以前老师一问一答，学生围着老师的问题转，老师的答案是唯一的标准，学生的思维常常被束缚。可怜的孩子只能成为知识的接受

9、者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好“珍藏”在心里。“教师应越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这句话，让我回味无穷。【同行评析】这是科利亚的木匣第一课时的教学实录，是一堂别开生面的语文课，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：首先，在识字教学上，能遵循三年级学生识字的水平、特点，让学生预习，通过查字典等多种渠道，运用以前学过的识记生字的方法，自主识字，培养自学能力。课堂上，教师采用“开火车认字学词”“多音字重点提示”的方法，检查学生预习情况。这样，真正做到把学生的主动权还给学生，教

10、师成为学习和发展的促进者。花的时间少，却取得事半功倍的效果。其次，在“初读感知”这个环节，安排“质疑问难”培养学生问题意识。“问题 ”，是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在，学生思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让学生的思维产生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答，完全出乎老师的意料。在这个教学环节，学生的心始终处于被激活的状态，学生真正成为阅读的主人。再次，在理解课文内容这个环节，以“重点问题”为线索，抓住重点段落，帮助学生理解课文内容。科利亚的木匣篇幅较长，段落较多，如果按传统的教学方法，逐段讲解，所费时间多，效果也不好。这节课，林老师抛出问题：“科利亚是怎样找到木匣子的？”通过讨论交流、引出重点段落（），在反复诵读中，采用“比跨步”“摆脚印”的方式，知道了科利亚是怎样找到木匣子的，并懂得了“时间一天天过去，人一天天长大，周围的一切都在变化”的道理。总之，这节课，林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情；学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己！