四年级下册语文教案 18沙漠中的绿洲 苏教版.docx

1、沙漠中的绿洲 教学设计教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文；2、通过联系上下文、同桌交流等理解、运用文中词句，会用“纵横交错”、“适宜”造句。3、借助课文具体的语言材料，了解阿联酋人民精心侍弄花草营造良好的生存环境的壮举，认识保护环境的重要性，激发热爱大自然的感情。重点会用“纵横交错”、“适宜”造句。难点 借助课文具体的语言材料，了解阿联酋人民精心侍弄花草营造良好的生存环境的壮举，认识保护环境的重要性。课前准备 教学挂图教学过程一、 复习导入 听写词语，读课文 回顾旧知，进入课文情境二、 指导细读第一段 细读第一段 读中体会品味课文提出自读要求：（1）自由轻声读第一自然段，想想读后头脑

2、中出现了什么样的景象？（2）你是从哪些词句中体会到的？（重点抓住“不是而是”“到处”“白茫茫”）（3）你还读懂了什么？从哪里可看出来？（抓住“白”与“绿”的对比，体会。结合理解：“星罗棋布”并指导说话）（4）指导朗读（重点词语要重读） 自读课文，思考老师的问题。同桌之间讨论交流。注意练习朗读 通过重点词句，细细品读课文，理解课文内容，培养学生自主、合作学习意识与能力2、指导细读第二自然段 细读第二自然段（1）激疑：沙漠中的绿洲又是怎样一番景象呢？沙漠中的绿洲又是怎么来的呢？（2）出示图片让学生欣赏，想想你看到了什么？能介绍一下吗？（3）学生交流（4）自由读二自然段，看看书上是怎样介绍的，边读边

3、找出描写迪拜美的句子。（5）指导朗读（自由读-指名读-齐读，用赞美、佩服的语气） 思考老师的问题；欣赏图片，用心观察并能用自己的话来介绍图片内容；讨论交流，读读、画画。理解课文内容；根据老师指导，练习朗读 多种形式的学习，充分发挥学生是学习主体地位3、指导细读第3自然段 细读第3自然段（1）质疑：学了第三自然段后，你有什么问题要提出来吗？（5）师引读：同学们，你们知道植物生长最基本的条件是什么？（6）出示沙漠图瞧！这样的环境书上用了一个词语不毛之地（结合理解）师：但是，这样恶劣的环境，阿联酋人民退缩了吗？（7）结合理解：纵横交错（8）指导朗读第3自然段 带着问题自由读第一流自然段，边读边做上记

4、号。用-画出描写环境恶劣的句子，用画出写阿联酋人民不怕困难建设绿洲的句子。分四人小组自学讨论生生交流齐读：肥沃的土地和丰富的淡水，而那里原先是不毛之地多种形式的学习，充分发挥学生是学习主体地位4、指导细读第4-6自然段。 细读第4-6自然段。（1）自由轻声读，说说读后你们感觉到了什么？你是从哪些词句中看出来的？（3）指导有感情地朗读 生交流；有感情地朗读 读中思考，读中品味5、指导细读第7自然段 细读第7自然段（1）齐读，想从这一段里你知道了些什么？（2）阿联酋人民为什么要精心侍弄花草树木？（3）生交流（4）师小结。三、指导有感情地朗读课文 练习有感情地朗读课文 感悟课文，情感升华四、 其实,

5、任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。指导造句 1、理解“纵横交错”、“适宜”的意思2、找出课文中带有这两个词语的句子，读读观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观

6、察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接

7、着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。3、补充句子“

8、师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4、指名学生说说 各抒己见，说说对词语的理解 充分尊重个性化的理解与思考