四年级下册语文教案 24麦哨 人教新课标.docx

1、新课标四年级语文下册麦哨教案教学目标：1、认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。2、体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。3、积累文中的优美语言。教学重点：通过自读自悟，感受农村生活充满情趣、童趣。教学难点：体会课文第四小节的表达特色，能模仿文中的排比句说话，初步培养学生在阅读中学会表达的意识。教学过程：一、揭示课题，初步感知。1、板书“哨”，观察字形，给“哨”组词，引出课题麦哨2、简单介绍“麦哨”，呼麦哨见过麦哨吗？（课件）它就是用一小节麦秆，在上面划一条缝，放在嘴里轻轻一吹，就能发出（呜卟）3、找出课文中的麦哨声，明白首尾呼应的写作方法。师：你们是从哪儿知

2、道麦哨的声音的？那我们一起翻开课文，看看哪儿告诉了我们？（第1段和第7段）师：那老师呼你们应好吗？师：呜卟，呜卟生：呜卟，呜卟体会首尾呼应二、初读课文，了解课文大意。1、自读课文。2、检查生字。师：听着琅琅的读书声，老师知道了这就是认真！相信这些词难不倒你们。绣花兜肚 麦芒 麦穗儿 茅茅针 竖蜻蜓 密密的嫩荚（1）和着鼻音 一声呼一声应 剥开叶片 结出嫩荚（2）嚼嚼 吮吮（3）擎起了丰满的穗儿 湖畔师：擎起，“擎”是后鼻音，看这个字下面是个什么字？（手！）上面呢？（敬！），那好大家就把手恭恭敬敬地擎起，再恭恭敬敬地读这个词。生边表演，边读“擎起”一词师：谁能在图中指出“湖畔”在哪儿？（一生上黑

3、板指认湖畔位置）三、聚焦重点，体会快乐。1、默读课文第3和第5自然段，找出让自己感兴趣的句子，画出来并写出自己的感受师：我们就跟着这群孩子来到湖畔，走进课文的第3和第5段，这里一定有让你心动的地方，出你喜欢的句子画起来，并在旁边写上理由。2、反馈，赏析优美句子。那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。这是一个比喻句，把“孩子们的脸蛋”比作了一朵朵沾满露珠的月季花，写出孩子的健康和快乐。男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头、竖蜻蜓，还有摔跤比赛。草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！（试着将“简直”换一个词）“简直”表示完全如此，这

4、里运用对比、比喻的手法形象地写出了草地的茂密、柔软，也写书了孩子们的玩耍时那样地贴近自然，更写出了作者由衷的赞叹。3、赏析句子：剥开。.从舌尖直沁肺腑。师：玩累了吧，喊渴了吧，孩子们躺在草地上休息，突然传来一个声音，听这儿有许多的茅茅针，大家快来呀！教师朗读课文的地6自然段。（1）茅茅针的样子：那是一种和茅草超不多的野草，顶部的茅穗儿还裹在绿色的叶片里，显得鼓鼓的。（2）圈出动词。剥开 抽出 嚼嚼 吮吮（3）采集茅茅针快乐吗？哪个词语让你感觉很好吃？（甘甜清凉、直沁肺腑）茅茅针是农村特有的东西，但是老师找到了和它相似的东西。（4）动作模拟，体会快乐。师读，生做动作。有何感受？（5）仿写：仿写作

5、者对吃茅茅针动作的细致描写，把你吃东西时的动作写清楚。_，将_轻轻_，把_放进嘴里_，一股滋味_。（6）让我们在一次边读边做动作来感受采集茅茅针的快乐。四、研读课文，感悟美丽的田野。1、找出课文第四自然段中标志颜色的词 体会色彩美。孩子们就这样躺在草地上回味着茅茅针的甘甜与清凉，不经意间一抬头。发现田野竟是这样的美丽，满眼都是跳动的色彩。孩子们，课文的哪儿向我们呈现了这么多的色彩？让我们走进第4段，把表示色彩的词圈起来。生交流汇报。这么多颜色汇聚在田野里，你想送什么词给田野-五彩斑斓2、读句子 体会排比句式。3、把排比句变换成诗歌的形式练读，感受田野的美。4、谁还有什么发现？引：默读课文，把文

6、字想象成画面，你看到了一幅怎样的画面？（田野里一幅丰收的景象！）你从哪些地方看到了丰收的景象？（1）每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。（从丰满看出麦穗儿颗粒很饱满）（从擎字看出麦穗很大，很沉）能给擎字换个字吗？（托、举）能换吗？怎样的举才叫擎？（使劲地举 用力地举）为什么要用力（麦穗儿太重了）（2）呈现排比句（密密的嫩荚看出嫩荚长得很多）语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在

7、文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。（一蓬蓬看出种子长得又大又多）死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一

8、种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。（3）是啊，田野不仅是一幅五彩斑斓的画卷！还是一曲欢庆丰收的赞歌！让我们一起赞美它吧！（齐读）五、总结。这节课，我们一起感受了乡村生活的快乐和农村田野的美丽风光。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。同学们，田野里还会有哪些丰收的景象呢？你能不能模仿这个排比句写一写。