小学语文案例反思在情境展开、活动推进中探究与实践_人教版新课标.docx

1、小学语文案例反思-在情境展开、活动推进中探究与实践人教版新课标新课程课堂学习强调“情境展开、活动推进”。为什么要强调在情境中展开？这是基于建构主义的学习观，知识并不是对现实的准确表征，它对于学习主体只是一种解释、一种假设甚至并不存在；同时知识是无法由甲主体“给予”乙主体，只能由学习者主动、积极、能动地调动自己旧有的经验储备，通过新、旧经验的相互作用（同化和顺应），来形成、丰富和调整自己的认知结构，从而使自己的经验系统得到重组、转换或者改造。如何最有效地实现这种建构，特别是对于中小学生如何实现最有效的学习？那就是把学生置于真切、生动，利于学生体验的情境之中。为什么要强调在活动中推进？因为知识不能

2、简单“给予”，不能通过独白与传话而“装入”，只能通过学生自主参与而建构，但什么方式能让学生充分参与其中？唯有他们喜闻乐见、妙趣横生的活动，舍此无他。“活动是儿童的本能”，凭借活动，充分彰显学习的活动性，才能实现知识（含能力）的有效建构。张雪艳老师的优质课要是你在野外迷了路，极好地体现出“情境展开、活动推进”的新课程课堂教学特征，同时，她的这一课还不只是简单地从形式上体现，从质的层面考察，“情境、活动”只是其巧妙、合适的载体，通过它们，使学生进行有效的学习探究和语文实践，而且是创造性的实践。一、妙趣横生、引人入胜的情境构筑与展开语文学习最易体现情境性，甚至可以说，语文学习本身就是情境性学习。因为

3、课文本身就是一个情境，教学时应着力再现其情境，把学生带入相应的氛围之中。但是，很多时候的学习特别是低年级的教学，单是课文情境的再现往往是不行的，辅助性情境的创设还不能忽视。由低年级学生年龄特征所决定的学习情境，必须充分凸现活动性、游戏性、情趣性等。否则难以驱动他们学习的内在需要，激发其学习动机。张老师的要是你在野外迷了路一课，正是基于此，精心创设了这样一个情境：“一休迷路”：一开课，教师便神秘地告诉大家：“看看今天老师给大家带来了谁？”接着她点击课件，多媒体画面中出现了学生喜爱的动画人物聪明的一休，学生惊呼：“一休！” “一休哥！”伴奏音乐响起，全班同学学着一休双手食指指着脑门划圈的动作，自觉

4、地跟唱：“哥的哥的哥的哥的，我们爱你”师：我们都喜欢聪明的一休。快看看，今天他要去干什么呢？多媒体演示动画：聪明的一休走着走着，走到野外迷了路。路旁的大树爷爷问他要到哪里去。一休抠着脑袋说：“我要到南方的智慧山去寻找一颗神奇的智慧果，可是我迷路了！”师：迷路了怎么办？今天我们要学习的这篇课文里就有答案。这一情境，吻合了本课学习的目标定向，“要是在野外迷了路，该怎么办？” 激发了学生的学习兴趣。重要的是，张老师所精心构筑的学习活动及其展开，将“一休哥引领探究野外迷路怎么办”作为“锚点”，情境贯穿全过程，所有学习活动都没有离开“锚点”。如在接下来的整体感知课文环节：师：快去读读课文，从文中找到最关

5、键的一句话告诉一休，要是在野外迷了路，应该怎么办？学生自由朗读课文。生：我想告诉一休，“大自然中有许多天然的指南针，它能帮助我们辨别方向”。师：再读读课文，找一找，划一划，文中给我们介绍了哪几种天然的指南针？学生读书勾画，教师抽生回答，相机板书：“太阳”、“北极星”、“大树”、“积雪” 。师：一休要到智慧山去寻找智慧果，这颗智慧果可神奇啦！有了它，会使你更聪明。孩子们，你们想得到这颗智慧果吗？（学生齐答：“想！”）好，那我们今天就和一休一同出发，到智慧山找智慧果去！要到智慧山，得经过千山万水，特别是要面临四次迷路的危险。这篇课文会给我们提供知识的帮助，再加上我们仔细观察，认真思考，一定会发现天

6、然的指南针，帮助一休闯过关口。孩子们有信心吗？在后面几个具体的学习活动环节中，一休哥一直陪伴着同学们，克服困难，“寻找智慧果”，这是学习后面内容的潜在动因。学习第二小节，教师继续展开情境今天的天气格外晴朗，走啊走啊，走到中午，啊，我们迷路啦！该往哪边走呢？（多媒体出现日照下树影画面）孩子们快看，你发现了什么？学习第三小节，情境继续往前延伸师：孩子们，真能干！找到了第一种天然的指南针，帮助我们成功地闯过了第一关。咱们继续前进！（学生欢呼声响起）走啊，走啊，太阳落山了，天黑了，星星出来了。（多媒体出示星空图）我们又迷路了，怎么走呢？学习第四小节，教师在激励中让情境再起波澜孩子们，祝贺你们！用自己的

7、智慧找到了第二种天然的指南针北极星，我们离智慧山越来越近啦！走啊，走啊，今天是个阴天（课件显示：一休哥面对阴天迷路）。糟啦！天下雨啦！我们又迷路了！该怎么办呢？哦！不要急，快去读读课文的第四小节吧！学习第五小节，情境再次跌宕孩子们，还剩一个难关了，我们离智慧山更近啦，准备最后冲刺！（学生精神振奋）冬天到了，漫山遍野都是积雪，我们和一休走进了一条沟渠里。（多媒体演示画面）糟糕，白茫茫的一片，往哪儿走啊！ 默读课文的第五小节，看看有什么不懂的问题吗？最后，学生奋斗终于有了结果，整个情境形成一个闭合系统。师： 孩子们，我们闯过第四关啦，智慧山到啦！多媒体演示：智慧山出现在眼前，山顶上有一枚金光闪闪的

8、智慧果。一休一路奔跑向山顶冲去。全班同学不禁站了起来，手舞足蹈地为一休呐喊：“加油！加油！”师：你们猜，智慧果里有什么呢？学生目不转睛地盯着屏幕，好奇地期待着。多媒体演示：智慧果炸开，里边迸出八个字“细细观察、多多去想”。学生不约而同地大声念着。以上情境的设置，“锚点”构筑合理，与学习内容的融合度高，全程闭合自然，还极好地体现出情境创设的真实性（艺术的真实），情节性（跌宕起伏），挑战性（刺激学生不断探究），浸润性（学习需要驱动力强）等。二、自主探究、创造性实践的活动组合与推进广义地说，教学活动都是活动，但中小学课堂教学所主张的学习活动，是指更顺应于学生年龄特征和学习心理的活动，尤其是小学低、中

9、年级的学习活动要更强调“动的特征”与游戏性，使学生喜闻乐见，课堂妙趣横生。虽然课堂也要有体现“静”的心智性活动，但表现为口动、手动、身动等外化性的活动，不能太少，而且这些“外动”要在课堂展开中进行变换，动与动、动与静要巧妙组合。随着年级的升高，学生学习的智力含量加大，那才是如苏霍姆林斯基所说，是在“丰富多彩、引人入胜的智力生活”中进行。张老师的要是你在野外迷了路一课，教学活动的设计是非常精心和巧妙的。活动不只重形式，更重视其“质”的荷载，通过学生乐于参与的活动形式，引领他们自主探究，同时将语言文字的学习自然融入其中，这就体现出语文学习的实践性，而且这种实践不只是一种简单的练习或运用，还富有极强

10、的创造性。这样，活动推进教学展开的过程，就是引发自主探究、培育创造力的过程，就是扎实地进行语言文字训练的过程。请看第二小节的学习，画面呈现图像，让学生自主发现后，教师激发：快读读课文的第二小节，想想办法：我们可以怎样利用它们来辨别方向呢？学生积极读书、投入思考，然后交流：生1：我们可以根据太阳辨别方向，中午太阳在南方。 生2：我知道了，我们看地上的树影，树影的方向应该是北方。生3：中午的时候，太阳正在南方，太阳光照射在大树身上，树的影子的方向正好与太阳的方向相反，正指着北方。我们要去南方的智慧山，应该走和树影相反的方向。师：你讲得真清楚，那你们是从书上哪句话读懂的？这一问，引向说话有据，再回到

11、深入研读文本。在此基础上，教师呈现多媒体画画，让学生更充分地用自己的话表述，进行扎实的说话训练，也是内化书面语言的过程。接下来，教师又一设问，将探究引向深入师：太阳只有在中午才能给我们指点方向吗？学生交流太阳在各种时候指明方向的不同。师：原来早上、中午、傍晚，太阳都能准确地给我们指点方向，难怪课文中夸太阳是生（齐答）：忠实的向导。师：你能用自己的话来夸夸太阳吗？生1：太阳真是我们的引路人。生2：太阳是我们最可靠的向导。生3：太阳是我们迷路时的好帮手。师：谁能通过朗读来夸夸太阳？教师抽生朗读第二节诗歌，引导同学评议，指导读出夸赞的语气，比赛读、齐读。师：学学作者，当当小诗人，自己创作一节诗歌来夸

12、夸太阳吧！学生积极准备，教师巡视指导。最后抽学生朗读自己创作的诗歌。这一教学片段学生活动是非常丰富的，有观察发现、文本研读、内化书面语言表述、自创性赞扬、各种形式的练读、尝试用诗歌语言赞扬等。其中探究的成分、创造力开掘的因素，都极好地体现在语文学习活动之中。再看第三小节学习，除了教师问题引发“又迷路了，怎么走呢？”探究出“北斗星指路”外，教师激励学生阅读探究：师：你们真会学习，能利用课前收集的资料来帮助学习。课文也是我们的学习资料，孩子们，自己读读课文第三小节，看看读了课文你又知道了什么？在学生充分交流的基础上，通过多媒体演示动画，教师讲解，学生回答问题等，使学生深入了解有关知识。但怎样利用北

13、斗星辨别方向呢？这里，教师组织学生进行动作化学习，她示意学生起立，面对北极星，用手势来分辨方向：面对北极星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。这个体验性活动非常有趣，学生乐于参与。在活动基础上，教师又再次让学生回馈于课文，朗读诗句，将有关辨别方向的诗句积累下来。到第四小节学习，探究与实践方式又进行了新的变化情境引入到相应诗句上，学生自读。师：读懂了吗？请多读几遍，把你读懂的内容画成一幅画，可以自己画，可以同桌商量画，还可以找你喜欢的伙伴一起画。学生读书、画画，教师巡视，选了几幅画贴在黑板上。师：一起来看看，你觉得他们画得怎么样？ 在交流活动中，教师相机介入，着重帮助学生理解为什么枝叶稠的

14、一面是南方，枝叶稀的一面是北方。同时进行扎实的语言文字（特别是“稠”与“稀”）的理解与训练。在学习第五小节时，教师设计的探究更富自主性，放手的程度加大。学生自由读书后，举手质疑。生1：积雪是怎样帮助我们指点方向的呢？生2：雪化得快的那边是南面还是北面呢？这是为什么呢？教师鼓励同学解答疑问，然后演示多媒体，在学生充分交流的基础上进行小结：孩子们通过读书提出了问题，又互相帮助解决了问题。你们真会学习！ 全课中整个自主探究活动，教师注意推进到课堂学习的全程，直到最后一个环节师：孩子们，今天我们通过自己的努力，每个人都得到了一颗智慧果，相信有了它，我们会变得更加聪明。我想考考你，你还知道大自然有哪些辨别方向的办法？于是，学生交流了通过树木年轮、向日葵、苔藓植物等也可以辨别方向，强力地拓展了课文内容的学习。毋庸置疑，整个学习全程是以活动为载体推进的过程，活动是丰富多彩、形式多样、变化多端的，于是极好地吸引学生全程参与、自主投入，学习的效度是极高的。这样的课就是彰显新课程课堂教学特征，并追求务实有效的，充分“姓语”的课。