一年级上册语文教案－5.11画鸡北京版.doc

1、画鸡教案单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。预习提示：1、手指读画鸡诗歌两遍。2、再读诗歌，在课文中圈出二类字，并熟读两遍。3、熟读诗歌用直线画出自己喜欢的词语。4、书空生字，并口头组1至2个词语。5、试背诵古诗画鸡。教学目标：1、认识5个要求认识的字，会写3个字。2、学生能理解诗意，能

2、背诵全诗。3、体会学习拼音识字的乐趣，加深理解字与拼音的关系。教学重、难点：学生能初步运用拼音试读古诗，学习生字词。教具准备：生字卡、小黑板。教学过程：一、图文结合，初感诗意。1、出示插图，请大家猜猜图上画的是什么？（引出鸡）（出示公鸡图）2、鸡在干什么？（叫）3、认真观察图上的鸡是什么样子？（雪白、红冠子）4、有位诗人叫唐寅，写了一首诗叫画鸡。这首诗写的就是同学们画的这只大公鸡，你们想学吗？二、初读古诗，趣学生字（一）1、试读古诗，初步运用拼音来学习生字。同桌互读，相互知道学习生字。2、听读古诗，纠正字音。3、指名试读古诗，注意生字词的发音。对学习情况进行评价。4、小老师带读，利用学生之间识

3、字量的差异，让识字量大的学生当小老师，满足不同层次学生的需求。5、同桌合作，相互读。因为，这是初入学儿童进行小组合作学习的基本形式。6、师生接读，这是帮助学生记忆熟悉语言的一种方法，有助于儿歌的整体输入。7、全班齐读8、分组比赛读（二）教学生字词：1、缩小语境，提出词语。2、再从词中抽出生字。3、灵活运用生字卡片， “开火车”、“抢答”等多种游戏学习生字。4、其它方法识字。1）猜字谜。平：一字五笔，有些出奇，六十又差，八十有余；千：一个字，有十撇。2）编故事。生（牛一）：它是牛小壮，在跑道上奔跑。3）数笔画。万：一笔横，二笔撇，三笔横折钩，一共有三笔。4）看实物。门：观察教室的门框，学习“门”

4、字。5）找朋友。户：“尸”字上面加一点，就是“户”字。6）出示生字，多种方法识字（指名读，齐读，开火车读，领读）7）给生字戴帽子：拼音作帽子，找准生字给戴上。课间休息，唱“大公鸡”及校歌三、再读古诗，整体感知1、学生自由读诗。教师激疑：同学们读了这首诗，说一说知道了什么。2、学生一边说，教师一边归纳并板书。样子：头上红冠大公鸡 颜色：满身雪白打鸣：一叫门开3、出示表格练习（口答）。四、品词赏句，感悟诗情1、自由读第一句，看图想一想：这只大公鸡的冠子和羽毛有什么特点？（头上红冠 ，满身雪白。）（1）出示图片，让学生再次看一看大公鸡的冠子和羽毛，理解“头上红冠”和“满身雪白”。（2）指名表演大公鸡

5、“走”的神态。（3）教师小结：同学们已经认识了这只大公鸡，你们在日常生活中听见过大公鸡的叫声吗？有谁知道它一般在什么时候叫？我们学习第二句就知道了。2、指名读第二句，联系生活实际想一想：大公鸡怎样叫？（1）理解“叫”。（2）提问：大公鸡一叫，人们就去干什么？（学生据古诗内容回答后，教师再引导学生联系生活实际展开想象）（3）说一说这句诗的大意。（4）体会大公鸡的勤劳：这首诗的作者喜欢这只大公鸡吗？为什么？五、感情朗读，背诵古诗六、回读古诗，完成作业1、按古诗原文填空。不敢轻言细语，一叫 开。大公鸡样子 颜色 打鸣教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一

6、句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2、画一只大公鸡，看谁画得又快又好。在画的左上角题上画鸡这首诗，左下角写上自己的名字。七、课外延伸，积累语言选择一种动物，介绍它的样子。