一年级下册语文教学设计11丁丁和牵牛花2∣北师大版.doc

1、丁丁和牵牛花教学设计教学目标：1、认识15个字，并能够正确、流利地读课文。2、读课文以后，能够体会丁丁热爱、体贴奶奶的一片淳朴而可贵的孝心，进一步体会人与万物间的亲情。教学重点：认读生字，培养识字能力。教学难点：有感情地朗读课文，并能从读中读出丁丁是个怎样的人，体会人与人，人与万物之间的感情。来源:学+科+网Z+X+X+K教学准备：多媒体课件、录音机、磁带、用硬纸板剪成牵牛花的叶子和牵牛花、插在牵牛花上的小手。来源:学*科*网教学时间：一课时。教学过程：一、导入同学们，你们喜欢花吗？（喜欢）告诉老师你都喜欢什么花？为什么？（学生各抒己见）那你猜猜丁丁喜欢什么花？（生猜到牵牛花时，引导）对于“牵

2、牛花”你想说点什么？（放牵牛花课件）今天，我们就一起来学习课文丁丁和牵牛花。板书课题，齐读课题，指导读准“牵”字音并用喜欢的方式记住这个字。来源:二、学习新课（一）初读课文，认识生字。1、师：想读课文吗？请同学们用你的小手指着字认真读课文，不认识的字到查字表中查或问老师、同学，注意读准字音，声音响亮，小嘴巴要张开，能表示一下吗？（生边表演边大声读：小猫可爱：喵喵喵；小鸭乖乖：嘎嘎嘎；我来读书：哇哇哇；奶奶笑了：哈哈哈）随后同学们就如饥似渴地读起书来。2、师：看到同学们那么喜欢读书，老师真高兴。特别是有的小同学还用小手指着字读，真好。老师想了解一下同学们的读书情况，谁给大家读一读？（抽生读，其他

3、学生评）3、老师有一句心理话要说：“同学们初读课文读得真棒！”老师想同学们也一定急着进一步学习，是吗？那征求一下大家的意见，想学点什么？（生：学生字、想读课文、背书画画）4、师：告诉老师想先学什么？（生字）也就是先与生字娃娃交朋友，（课件出示本课会认的生字）好，老师想请一位小老师上来教教大家，谁来？生：老师，我想领大家读生字，并组词语。另一生：老师，刚才XXX领大家读生字时只组一个词语，我想领大家组更多的词语。又一生：老师，我这儿准备了“愿望、感谢”两个词语，我想请大家用这两个词语各说一句话。又一生：同学们，我觉得“生字娃娃”与我们交了朋友，我们应该记住它们的名字，我已记住了生字“盼”，还有谁

4、记住了什么？（生积极告诉大家自己都记住了什么，怎样记的，师指导并推广给学生记字方法）刚才，同学们有的用部首与学过的字来记字；有的根据字的意义来记，真好。还有教笔顺的、教生字结构的（二）细读课文，仔细体会。1、师：老师看到同学们出色的表现，想说一句心理话：“同学们真棒！”，我们继续往下学习，告诉老师再想学点什么？（读课文）那好，自由组成小组，选择你喜欢的方式，想怎么读就怎么读，也可以一边读课文一边提问题，现在开始师：老师想看看同学们收获怎样，谁来汇报一下？（一生起来汇报，一生评价读书情况，师再做简单评价）生：老师，我读书中还有一些问题要问大家：（、丁丁的愿望是什么？B、丁丁做了个什么梦？一生问，

5、一生回答）师及时板书：（同时引导学生说说丁丁是个怎样的孩子）奶奶高兴来源:ZXXK愿望丁丁2、老师补充并引导：老师还在想，丁丁的梦中牵牛花还会说些什么？丁丁又会说些什么？（生发挥想象力，大胆想象，发表意见）其实，昨晚老师也做了一个梦，梦中牵牛花说，它也有个愿望，你知道牵牛花的愿望是什么吗？（生不容易回答，引导：植物共同的愿望，还有别的理想吗）生回答师板书：牵牛花长大师：当丁丁说它能帮助实现愿望时，牵牛花心情怎样？从那句能看出来？（引导理解“一路上吹着快活的小喇叭”）3、师：好，我们与丁丁一起为牵牛花实现愿望。（师准备好阳台与竹竿，生贴剪好的叶和花）谁来帮忙？（生每人一个，到黑板上贴）师：把花都

6、贴在牵牛花藤的顶端行吗？为什么？（引导学生说原因：“一路上吹着快活的小喇叭”，强调“一路上”）生发现叶子和花上插有小手，问为什么？师：那是牵牛花在考考你们，谁能答上题，小手就送给谁。（生上来抽小手，出示：（）的绿叶，（）的牵牛花）4、同学们，奶奶看到了青翠的绿叶和美丽的牵牛花，心情怎样？（生回答并贴上奶奶高兴的画像）丁丁看到奶奶高兴地笑了，实现了愿望，心情又怎样？来源:（生回答贴上丁丁高兴的画像）（三）感情读课文，进入佳境。1、同学们想再读课文吗？想想用怎样的心情去读？（抽生读，指导有感情朗读课文。）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一

7、行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一

8、致。2、还有谁想读？这次，牵牛花吹着小喇叭来给你伴奏呢。（生读课文，放唢呐独奏曲给伴奏）（四）拓展延伸。前几天，我们每人回家种了一粒种子，告诉大家你种的什么种子？将来想把这棵植物摆在哪里？为什么？（生发表意见，谈愿望）三、小结（出示课件）师：同学们本节课表现真好，丁丁要摘牵牛花送给大家每人一朵，以表示对大家的感谢与鼓励，好吗？（有的同学说好，有的同学说不好）不好，为什么？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。生：我们不要花，我们应该爱护花草树木，不乱摘花。师：这几位同学真懂事，那老师就送给大家一个愿望做礼物：希望大家的种子快快长大，好实现你们的愿望。