一年级下册语文教案大熊猫北师大版.doc

1、大熊猫教学设计教学目标：1、 了解大熊猫的外形特征与生活习性，感受大熊猫的可爱，树立保护动物的意识。2、 认识“熊、许”等十三个生字，会写“四、爪”等7个生字。3、 正确流利有感情的朗读课文。教学重点：了解大熊猫的外形特点和生活习性。有感情朗读课文。教学难点：有感情朗读课文。体会大熊猫的可爱，激发保护珍稀动物，保护大自然的情感。教材分析： 大熊猫是第五单元的一篇主体性文章。本单元以“动物”为主题，要求学生通过课文，了解有关动物的知识，树立保护动物的意识。大熊猫是一篇说明文，主要介绍了大熊猫的外形特征、生活习性、食物及进食特点，字里行间渗透着作者对大熊猫的喜爱之情。学情分析：低年级学生对动物都比

2、较感兴趣，他们也有机会接触和了解一些动物，但由于地理位置的原因，一些新疆的学生很少亲眼看见过大熊猫，对大熊猫充满的好奇心，这就增强了他们的学习兴趣。 针对这个特点，本课的教学安排将学生自己课前自己动手收集资料，了解有关大熊猫的知识与课堂教学相结合，不仅是学生初步学习一些识字方法和阅读方法，同时也锻炼了他们自己动手和自主学习的能力。课前准备：多媒体课件、仿真大熊猫，学生收集的大熊猫资料。教学过程：第一课时：一、 谈话导入1、 师生交流： 动物是人类最好的朋友，在我国辽阔的土地上生活着这种各样的珍奇动物。无论是高耸的群山，还是辽阔的平原。无论是干旱的沙漠，还是茂密的森林，无论是宽广的大海，还是湛蓝

3、的天空，到处都有他们的踪影。生说完ppt展示各种动物，包括熊猫。谜语ppt展示，引出大熊猫。板书课题，学生齐读课题。识字生字“熊”。2、 认识珍奇。 小朋友们，你们知道哪些珍奇动物呢？（目标：通过环境描述，开阔学生的思维空间，所提问题切合单元主题。）像大熊猫、金丝猴等动物，他们数量少，比较珍贵，我们就把他们叫做珍奇动物。（ppt展示珍奇意思）二、 初读感知。1、 检查预习。抽人读生字，全班跟读，全班齐读。老师范读课文，学生自己读，标出自然段。抽人读每段（此过程检查学生自然段），生评、师评，全班齐读。2、 教师提问：读了课文，大熊猫给你们留下了什么样的印象？（板书：可爱）三、 进入课文，细读课文

4、、品读课文。1、 学习第一自然段。（1） 指名朗读第一自然段（强调要读出“最可爱”），全班齐读本自然段。（ppt展示第一自然段）（2） 过渡：为什么说大熊猫最可爱呢？2、 学习第二自然段，了解大熊猫的外形特征。（1） 师：今天就有一只可爱的大熊猫来到了我们的课堂（出示之前准备好的大熊猫，同时ppt展示一只清晰的大熊猫图片），孩子们仔细观察，说说你们的感觉。孩子们描述大熊猫的外形特征，根据学生的描述，ppt逐渐展示第二自然段内容。（目标：利用仿真大熊猫激发学生观察的兴趣，便于直接的了解大熊猫的外形特征，课件逐步出现课文内容，使大熊猫的印象在孩子们心中更加深刻。）（2） 朗读训练。课件出示第二自然

5、段全部内容。师生对读、指导朗读（怎样才能读书大熊猫的可爱呢）、学生赛读。（3） 词语训练。学习“乎”并练习组词。师：在这个自然段中，有几个ABB格式的词语宝宝用得非常好，你们能够找出它们吗？（胖乎乎、毛茸茸）。照样子说词语，看谁说得最多最好。认识“四、黑、耳、两”，并练习组词。（4） 练习填空。填熊猫的外形特征。3、 学习第三、四自然段，了解大熊猫的生活习性，食物及进食特点。师：介绍大熊猫小时候的样子：大熊猫刚生出来的时候只有老鼠那么大，妈妈可以把它摊在手心，体重只有100多克呢。长大后，体重就可以达到100千克以上呢，那随着体重的不断变化，它的生活会发生什么变化呢？（1） 自读课文第三自然段

6、，寻找答案。（2） 交流汇报。教师提示：大熊猫小时候性格怎么样呢？从哪里可以看出他很活泼呢？它长大以后，又发生了什么变化呢？（大熊猫睡觉图片展示）（3） 师：你觉得这个自然段哪些地方写得最有趣？（4） 找出本自然段描写大熊猫动作的词，随文认识“爬”。（展示小熊猫爬树的照片）（5） 区分识别“爪、瓜”“乎、呼”。（6） 师：大熊猫今天到我们班做客，我们应该拿什么款待它呢？对！大熊猫喜欢最喜欢吃的就是新鲜的竹叶和竹笋，一只成年大熊猫每天能够吃掉20多千克的竹叶呢。（课件展示大熊猫吃竹叶的样子）你们瞧，它吃得多想啊！（7） 同步拓展阅读。（8） 学生齐读第四自然段，识记生字“香”。（9） 回归大熊猫

7、外形特征，填空。四、 总结课文，陶冶情感。（1）师：学习了课文，你们喜欢大熊猫，觉得大熊猫可爱吗？是的，很可爱。大熊猫是我国的国宝，深受全世界的人们的喜爱。可是由于种种原因，现在大熊猫的数量已经不到1000只了。让我们用行动起来保护他们吧，保护所有的野生动物，因为它们是我们人类的好朋友。（板书：保护）（ppt展示“保护大熊猫倡议书”）（2）词语练习（3）说一说练习（爬来爬去、走来走去）。第二课时一、 回顾旧知1、 师：上节课，我们一起学习了大熊猫这篇课文，哪位同学来给我们说一说，通过学习自己有什么收获？（学生汇报）2、 师：看来大家的收获还真不少呢？我们不仅认识了大熊猫，而且懂得了动物是人类的

8、好朋友，人人都要爱护他们，前面我们熟读了课文，还认识了许多生字，接下来我就要考考大家了，看看是谁认识的生字多。二、 巩固生字1、 教师出示生字卡，学生抢读。2、 师生交流识字方法（重点指导识记“许、物、胖、乎、短、爪”）3、 学生 小老师领读生字并组词。三、 指导写字师：刚才，我们一起学习了许多的生字，大家想动手写一写吗？1、 出示生字“爪”，请学生说出笔顺后，尝试书写，教师指导，并完成语文天地相应内容。2、 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配

9、朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。交流互动，讲述其他生字应该注意的地方。3、 学生练习写字，教师巡视指导。四、 拓展活动“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”

10、之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1、除了课本上介绍的知识外，你们对大熊猫还有哪些了解？（学生交流收集的资料，教师根据学生的发言，进一步激发学生爱护动物的意识。）2、要求学生回到家后向父母介绍大熊猫的有关知识。课后反思：与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师

11、被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 本课教学思路清晰，流程设计合理，环环相扣，自然流畅，能将新的课程理念贯穿于整个教学过程之中，注意激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究意识。而且在教学中运用了启发式教学模式，将本课的难点化难为易，为把思想教育渗透在教学活动中创设了很好的条件，使学生学的轻松，学的扎实。 但是，孩子的课前预习工作还不到位，在课堂上会花费更多的时间来让孩子们熟悉课文。在今后的教学中，教好学生预习成为了一项重要任务。