三年级上册语文教案 6秋天的雨 人教.doc

1、秋天的雨教案设计一、教案背景1面向学生：小学 2年级及学科：小学三年级语文3课题：秋天的雨4课时：15教师课前准备：查询百度网站收集的有关秋雨和秋景的图片、视频以及有关知识资料课文简介：秋天的雨是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。二、教学目标：1、会认8个生字“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”，会写12字“扇、枚、邮、爽、柿、仙、梨、菠、萝、粮、紧、杨”。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮

2、亮、杨树、丰收”。2、读通、读顺、读懂课文，感受秋天的美好。教学重，难点：通过朗读，感悟语言的优美，感受秋天的美好。三、教学新课：一、 图片导入，激趣进入新课同学们，有一个字同学们都会读会写，但是却不一定了解它，你信不信？这个字就是“雨”。（板书雨字）“雨”很奇特，不同季节有不同的特点，大家根据自己平时生活中对春夏秋冬的雨各自的特点来给大家说一说。出示秋雨几幅图片大家猜猜这几幅图片的季节？师：你们觉得秋天美吗？告诉大家，有一个人认为秋天的这些美都是秋天的雨带来的，我们一起去看看秋天的雨真有那么神奇吗？神奇在哪里？今天我们就来学习第11课：秋天的雨（板书课题） 齐读课题。二、 动情朗读，体会秋雨

3、的美。1、 自由读，扫除字、词障碍。（1） 用自己喜欢的读书方式，自由练习朗读，把课文读准确，读通顺，对课文中的生字，难读词、句多读几遍。师：同学们读得很好很认真，下面请同学们欣赏一下秋天的雨的视频朗诵“扇”多音字，注意“爽”字的书写和轻声词语的诵读。2、 朗读展示（1）秋天的雨情境范读：在欣赏的过程当中，看看你还有没有读不准或者还读错的字词，小声跟读。（2）教师也想倾听你们美妙的读书声，选你最喜欢的一个自然段来读一读。（注意让其他学生倾听并且正音）读了这一段，你读懂了什么？你为什么喜欢这一段呢？师小结：秋天的雨师一把钥匙，秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，秋天的雨藏着非常好闻的气味，秋天的雨吹起

4、金色小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。秋天的雨是丰收欢乐的歌。每段开头作者都用了一句话来概括这一段的意思。原来概括每段、概括课文是这么简单的，这种方法你学会了吗？三、 写一写例句：春雨是一把钥匙，它把春天的大门打开了。书是一把钥匙，它把知识的大门打开了。你也来写一个句子： 是一把钥匙，它把 的大门打开了。布置作业画一画美丽的秋天。（如果你喜欢画画）写一写美丽的秋景。（如果你想用漂亮的语句来描绘美丽的秋景）赏一赏美丽的秋色。（如果你喜欢欣赏美丽的秋景，下一节课来和大家说说）板书设计： 秋天的雨 是一把钥匙 秋天的雨 五彩缤纷的颜料 （丰收、欢乐的歌） 藏着好闻的气味 冬天快来了秋天的雨教学反思秋

5、天的雨是人教版小学语文实验教材第五册第三单元的一篇精读课文。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。这是一篇抒情意味很浓的散文，它有着一种难以言喻、不可形示、超越言象的无声之美、无形之境。 我的感悟与思考： 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。这是一节训练语言文字的课，主要体现了如下

6、一些特点： 一、重视阅读兴趣的培养。为使学生“喜欢阅读”，我设计了很多激发阅读兴趣的方法，这些方法在课堂教学中，起到了很好的调动阅读兴趣、促进阅读的作用。例如在指导第二自然段的阅读中，教师通过一边读一边想像的方法，引导学生进入课文描写的情景中，使学生逐渐对阅读文本产生兴趣，学生因此读出自己对文本的体会；配乐朗读和课件再现情境的方法，把阅读引向感悟的高潮。二、重视指导学生更多地与文本对话。教师在课堂上只起到对话的组织者、引导者、指导者的作用，我们看到课堂上真正实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中

7、识字、学词、练句，把文本读得正确流利；学生在反复诵读过程中，体会感悟，走进情境，把文本读出感情。在这个过程中，语感得以训练，语文素养得以培养。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。三、重视读的层次指导。教师在课堂上很好地发挥了主导作用，每一次读都

8、有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，真实体现了学生从读得磕磕绊绊，到读得流利有感情的过程。例如第二自然段的读，足有十几遍，但绝不是一个层面上的读，我们看到了学生语文能力的发展。四、很重视读中积累。秋天的雨是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二、四自然段，第一课时教师把阅读的重点指导放在第一自然段，重锤出击，抓住重点词句，联系生活实际和上下文理解词语，夯实基础。由于学生在课堂上有了充足的语言实践的机会，过程与方法得到重视，因此课堂学习效率很高，学生多数能够在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩段落。这些积累，为学生的终身发展奠定了语言文字基础。要练说，得练听。听是说的前提，听

9、得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。