三年级上册语文教案8去年的树 人教部编版.doc

1、去年的树教学设计知识与能力：1.认识本课“融、伐、斧”等7个生字，学会“冷、离、等”等13个生字，理解词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。3.体会小鸟和树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的，懂得自然万物和谐相处的重要意义。突破重难点：重点：能够体会小鸟和树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。突破方法：在教学过程中，要引导学生抓住鸟儿和树之间的美好约定，感受彼此间深厚的友情，然后再重点抓住鸟儿为了践行承诺千辛万苦寻找树的经过以及鸟儿最后对着灯火唱歌的感人情形，进一步体会他们之间真挚的情谊，同时感悟鸟儿所具有的基于友情基础上的诚信美

2、德。难点：领悟故事中所蕴含的深刻道理，懂得自然万物和谐相处的重要意义。突破方法：一方面，要引导学生通过课文中的故事情境展开想象，读中体会鸟儿内心对于友谊的感知，同时想象她寻找不到树时心里可能会产生的悲伤情感，从中体会人们对自然的破坏对于动植物所造成的情感伤害；另一方面，还要联系生活中人与环境之间的密切关联，进一步感知万物和谐相处的重要意义。教法与学法推荐：教法：课件激趣法，借助多媒体课件，让学生感知人、动物、自然之间和谐共处的画面，让学生进一步感知故事结局的凄美，同时激发对环境的保护意识；抓主线组织教学法，课文内容较长，教师需要抓住鸟儿寻找树这条主线组织学生进行品读感悟，让他们不断建立对故事的

3、整体认知，同时做到主次分明，突出重点。学法：自主品读感悟法，在整体感知故事内容的基础上进行故事的深入研读，借助课文中的具体描述感知鸟儿歌声中所包含的关于友谊、诚信等情感；分角色朗读法，通过分角色朗读鸟儿、树、树根等故事角色间的对话，不断深入到故事人物的内心世界，更好地体会各自不同的情感。师生齐准备：教师：准备多媒体课件、鸟儿和树的图片；搜集关于“友谊与诚信”方面的名言警句学生：自主阅读课文，扫清认读障碍课时巧安排：2课时第一课时课时目标：1.认识本课“融、伐、斧”等7个生字，学会“冷、离、等”等13个生字，理解生词的意思。2.正确、流利地朗读课文。3.感知故事内容，能够初步感受鸟儿和树之间的友

4、谊。教学过程：一、创境激趣，引出课题1.课件播放树林中鸟儿快乐嬉戏的动态画面，引导学生认真观看并说说自己从画面中感受到了什么（鸟儿在绿色的森林中生活得非常开心）。教师适时小结：森林是鸟儿的家，树更是鸟儿朝夕相处的好朋友。鸟儿因为有了树的存在，生活才能踏实快乐；树因为有了鸟儿相伴，才会感受勃勃的生机。孩子们，今天我们来学习一篇童话，讲述的就是鸟儿与树之间的故事。2.板书课题：去年的树，引导学生读题并由题质疑（为什么要写“去年”的树？这棵树有什么值得写的），教师简单梳理并引入：要想解决脑瓜中的小问号，还是跟老师一起走进故事中去吧。【设计意图】此环节利用鸟儿在树林中快乐生活的美好画面，引发学生思考树

5、与鸟儿之间的密切关系，同时为引出故事埋下伏笔。二、初读课文，了解故事1.引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子。2.交流自主朗读情况。（1）课件出示生字词，指名学生朗读词语，教师适时进行范读指导，重点指导读准“等、剩、睁”三个字的后鼻音，同时注意“斧”读第三声。指名朗读较好的学生担任小老师带读词语各两遍。（2）课件再次出示课文中的生字，引导学生注意观察生字结构和字形，试着用自己的方法记住生字的字形（“煤、燃”两个字都表示与“火”有关，所以都有一个火字旁；“柴”是从树木来的，所以“柴”下面有个“木”），教师适时引导他们注意借助字形比较、添加偏旁等方式记住生字。（

6、3）聚焦本课要求会写的13个生字，引导学生根据对字形和结构的感知，看看哪些生字在书写时需要提醒他人注意。教师适时进行范写指导，重点强调：“剩”字注意左边“乘”正确的书写笔顺（第三笔是中间的长竖，最后两笔分别是撇、捺），同时注意捺画变成点画；“接”字右半部分“妾”上面的“立”要写得紧凑偏小，下面“女”的横画最长。引导学生自主描写生字，教师巡视检查指导，同时及时强调指导部分难写笔画的书写要领。（4）指名朗读课文，注意在课文中读准字词，同时能够将课文语句读得正确、流畅，教师适时进行部分句段的范读指导。3.质疑引入：孩子们，这篇童话故事分别都写了哪些人物？（鸟儿、树、树根、门、小姑娘）教师根据学生的回

7、答张贴鸟儿、树的图片。引导学生再读课文，想一想故事主要写了鸟儿和树之间怎样的故事，试着用自己的话概述故事内容，教师适时予以归纳（主要讲述了鸟儿和树是一对好朋友，他们约定好第二年春天见面后，鸟儿继续为树唱歌，但是，树却被人们砍伐并做成火柴燃烧了，鸟儿只好对着灯火唱歌）。【设计意图】此环节教学主要采取了自读、交流、指导、归纳等综合学习方式，让学生不断进行了字词巩固，同时，有效提升了规范书写、课文朗读、整体感知课文等学习能力。三、研读课文，感受友谊1.质疑引入：故事中的鸟儿和树之间是一种怎样的关系呢？（非常友好，是好朋友）教师适时引导学生说说自己是从哪些自然段中感受到他们之间的深厚友谊的（第1-5自

8、然段）。2.认真朗读课文第1-5自然段，边读边找出最能体现鸟儿和树之间深厚友谊的句子。3.学生读文圈画，同时与同学交流自己的理解：生：我是从课文第1自然段中两个“天天”体会到的，说明鸟儿每天都很开心。师：你能猜猜鸟儿为什么每天都很开心吗？生：我觉得是因为她有树这样的好朋友。师：树喜欢听鸟儿唱歌吗？生：喜欢，所以他“天天听”都不会觉得腻烦。师：你能把这一自然段有感情地读一读吗？想一想，应该注意强调哪些词语的重音？生：我觉得需要强调两个“天天”，这样能突出总是如此的感觉。学生有感情地朗读第1自然段。师：当鸟儿要飞到遥远的南方过冬时，你从文中又体会到了什么？生：我体会到他们都舍不得离开对方，并且约定

9、等鸟儿回来的时候还要继续唱歌。师：谁能给我们分角色读一读，让我们感受到两个好朋友依依不舍的情感？指名两位学生分角色朗读对话，注意体会各自的不舍之情。师：孩子们，因为鸟儿美好的歌声将两个好朋友紧紧联系在一起，所以他们相约明年春天再见。4.指导学生有感情地朗读课文第1-5自然段。注意读出两个故事人物之间的美好友谊。【设计意图】此环节教学主要采取了探究交流法，让学生由问题入手深入到课文中，读中感受到了鸟儿与树之间的深厚友谊。四、课堂小结第二年春天，鸟儿是不是按照约定又回来了？后来故事又发生了什么变化呢？孩子们，下节课我们再继续探究故事内容，从中寻找问题的答案吧。第二课时课时目标：1.流利、有感情地朗

10、读课文，能够分角色朗读故事中的人物对话。2.感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的，懂得自然万物和谐相处的重要意义。教学过程：一、复习回顾，引入学习1.指名说说故事的主要内容，教师适时引导学生通过对故事内容的了解，回顾鸟儿和树之间的深厚友谊。2.过渡引入：两个好朋友相互约定明年春天到来时，鸟儿还要继续为树唱歌，可是，当鸟儿再次飞回来时，两个好朋友还能像以前那样开心快乐地在一起生活吗？【设计意图】此环节教学借助简述故事内容的形式，让学生更为准确地建立了对课文的整体感知，也激发了他们深入探究故事的兴趣。二、探究学习，深挖文情1.过渡：好不容易到了第二年春天，当鸟儿兴致勃勃地飞回来时，可是她的好朋友树

11、却不见了。孩子们，树究竟到哪里去了呢？认真读一读课文第6-16自然段中鸟儿与树根、门以及小姑娘的三次对话，试着帮助鸟儿找到树的去向。2.学生交流对树的去向的了解（砍倒做成火柴用光了），教师适时引导学生想象体验：如果你就是这只鸟儿，当得知自己的好朋友遭遇了如此的不幸，你的心情会如何？（难过、伤心）教师适时引导学生再次研读三次对话，试着体会鸟儿的不同心情。3.课件出示鸟儿与树根、门以及小姑娘的三次对话，指名学生说说每次对话中鸟儿的心情都是怎样的。生：我觉得鸟儿和树根对话时，内心一定充满了着急。师：说说你的理由。生：因为她不知道自己的好朋友的去向，所以会非常着急地询问树根。师：说得很好，来，让我们把

12、鸟儿和树根的对话读一读，试着表现出鸟儿的焦急之情。学生分角色朗读第一次对话，教师适时进行范读指导。生：我从鸟儿跟门的对话中，体会到了鸟儿此时更加着急的心情，因为她特别想马上就见到自己的好朋友。内心一定充满了焦急，同时，因为知道树已经被砍倒了，她心里肯定又很伤心。师：是啊，此时的鸟儿，心情已经发生了变化，既有焦急，又有伤心，相信你们也能通过朗读传达出自己对鸟儿心情的体会。指名两位学生继续分角色朗读第二次对话。师：可怜的鸟儿并没有放弃寻找朋友下落的希望，可是，小姑娘的话却让她此时心里又多了一份别样的情感，你们体会到了吗？生：我觉得应该是绝望，因为树被做成了火柴，而且火柴已经用光了。师：是啊，这意味

13、着鸟儿再也找不到自己的好朋友了，鸟儿的心情该是多么悲痛啊。指导学生分角色朗读第三次对话，注意读出对鸟儿心情的体会。4.课件出示教材中鸟儿对着灯火唱歌的画面，引导学生观图并简单描述画面，教师适时引导学生再读课文最后三个自然段，想一想自己从中体会到了鸟儿怎样的内心感受？画出相关词句，简单写出自己的体会。学生交流，教师适时引导学生抓住“盯着”“又盯着”两个词语，想象鸟儿内心对于曾经快乐生活的画面的美好回忆，以及因为再也见不到好朋友的伤心、绝望之情。指导学生有感情地朗读最后三个自然段，边读边想象感人的画面。5.探究交流：孩子们，故事中的鸟儿经历了千辛万苦，到底是为了什么呢？学生交流（是因为去年她和树的

14、一个约定），教师适时再次出示课文第3、4自然段中鸟儿和树的对话，指导学生有感情地朗读，感知鸟儿和树的美好约定。6.引导学生从鸟儿寻找好朋友的表现中，想一想自己从故事结尾鸟儿的歌声里听懂了什么。教师适时引导他们从友谊、从对待约定的态度等方面进行理解，同时归纳板书（友谊之歌诚信之歌），并让学生根据板书进行话题交流：怎样的友谊才是真正的友谊？教师再次引导学生懂得友谊是建立在互相信任、诚信守约的基础上的。【设计意图】此环节主要通过抓住故事中的三次对话组织教学，既让学生准确感知了故事的发展过程，也从品读、分角色朗读等过程中不断深入到鸟儿的内心世界，体会了鸟儿对于友谊和约定的坚守。三、深化感悟，总结课文家

15、庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。1.过渡：一对好朋友原本是可以继续快乐地生活下去的，可是却这样生生地经历了生离死别。孩子们，故事读到这儿，你们又有什么感受呢？（对砍伐树木的人很痛恨）教师适时引导学生体会文章作者借鸟儿的歌声表达对于乱砍树木行为的痛恨以及对于自然万物和谐相处的美好希望（补充板书：和谐之歌）。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾

16、到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知

17、识者”，与教师、老师之意基本一致。2.拓展延伸：展开想象，鸟儿飞走了，她会飞到哪儿去？又会做些什么呢？（1）学生自主想象、练说，并与同桌进行交流。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（2）指名学生展示，教师适时引导学生再次体会鸟儿对人类爱护自然环境的呼唤。3.教师小结：鸟儿忧伤悲情的歌不仅是唱给好朋友听的，也是唱给我们所有人听的。孩子们，让我们记住这个悲伤、凄美的故事，努力要求自己不做破坏自然和谐的行为吧。