小学语文案例反思把握灵动契机生成鲜活课堂_人教版新课标.docx

1、小学语文案例反思-把握灵动契机生成鲜活课堂人教版新课标一、抓住认知疑惑引领价值学习中，当学生遇到知与不知的矛盾、已学知识与新学知识的矛盾、全面认识与片面认识的矛盾、熟悉事物与不熟悉事物的矛盾、现实生活与课本知识的矛盾等问题时，就会产生认知疑惑，从而产生强烈的学习欲望。这时，教师就要抓住学生的认知疑惑，根据学生提出的有教育价值的信息，调整教学方法和内容，引导学生形成正确的价值观。刻骨铭心的国耻教学片断师：同学们，读了“这些真实的历史记录，展示了日寇制造的令人发指的南京大屠杀惨案日寇把这座六朝古都变成了一座人间地狱”这段话后你们有什么感受？生：日本鬼子在我们中国犯下了滔天罪行，他们真是罪不可赦！生

2、：日本人真是可恶，我痛恨他们。生：35万人被屠杀，其中还有军人，他们为什么不起来反抗呢？他们为什么要让人家任意屠杀呢？生：昨天有南京大屠杀，明天就来个东京大屠杀。看得出，学生读完这篇课文后非常愤怒、激动和困惑。于是，执教教师就把教学内容转到了对课文最后一段（35万同胞被屠杀，这是我们民族的奇耻大辱！历史不仅记载过去，还给我们现在和将来深刻启迪）的理解上，把课堂教学自然延伸向课外。学生通过讨论知道了是封建社会遗留下来的奴性助长了日军的威风，懂得了“落后就要挨打”的惨痛历史教训，还认识到了现在的社会主题是发展与和平，自己要做的事情是使祖国变得更加富强。二、抓住认知矛盾引导思辨课堂上经常会出现争论，

3、这些争论往往是由学生站在不同维度上进行多向思考而引发的，是不可多得的教学资源。面对学生的争论，教师要及时地“回应”与“疏导”，以便激发学生积极参与和主动思考的兴趣，让争论更有效地促进课堂生成。一夜的工作教学片断（教师出示句子“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”。）生：总理也太节约啦！客人来了也不增加一点儿分量，这样好像不礼貌。师：是呀，节约是对的，但也要有基本的待客礼仪呀！生（满脸不平）：周总理已经因为客人的到来而增加了分量。生：你怎么知道的？生：因为句子中有个“好像”。（教室里立刻沸腾起来。）师：老师建议你们把“好像”去掉读一读，然后再加上读一读，看看能

4、读出什么来。（学生专注地对比读后一致认为总理已经因客人的到来而增加了分量。）师：现在，你们有什么新的感悟吗？生：来客人后总理已经增加了分量，可花生米还是数得清颗数，这说明平时总理吃得更少。师（动情）：总理是多么劳苦，又多么生（异口同声）：简朴。课堂上的争论势必会激起学生思辨的浪花。在这个过程中，教师追求的不应是标准答案，而应是引导学生在争论过程中提高思辨水平。三、抓住错误指导转化学生在学习过程中出现错误是正常的。这种出现于课堂上的错误其实也是一种鲜活的课程资源。小镇的早晨教学片断（教师出示语段“两座拱形的石桥遥遥相对，坐落在小镇的两头，不时有一叶叶小舟在半圆形的桥洞中悄悄地钻出来，又在河上轻轻

5、地飘过”。）生：老师，我读这段文字时发现了一个问题。在水上不是用“漂”吗？课文中怎么用“飘”呢？师：你真是心细如发，我也有这样的疑问。其他同学呢？生：我觉得“飘”用得没错，它能让人感觉到小舟从桥洞里钻出来时动作非常轻巧，就好像随风轻轻飘出来一样。师：我好像也看到过这样的情景。生：我刚才查了字典，“飘荡”可以用于物体在水中“飘”。文中的“飘”让我感到小舟就像一片落叶在水面上轻飘飘、静悄悄地飞。师：你的描述真是太美啦！老师仿佛也看到了这轻飘飘的小舟。生：这个“飘”不仅让我感受到了小舟的美丽，更让我感受到了这是一个如仙境般恬静的小镇。生：我好像看到了晨曦微露时的宁静江南小镇。师：这一“飘”飘出了小舟的轻，飘出了小舟的快，飘出了小镇的宁静，更飘出了同学们的精彩。上述片断中，教师正是利用学生的错误信息，巧妙地指导学生对语言作了进一步的理解和鉴赏。课堂上这样的机会还有很多，教师要把握住这些灵动的生成契机，充分利用生成资源促进学生的发展。此外，课堂上教师除了要有足够的课堂掌控能力外，还应当有真正关注学生发展的爱心。