三年级下册语文教案5.18月球之谜 鲁教版.doc

1、月球之谜教学设计一、设计理念：1、贯彻小学语文新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，让学生成为学习的主体、合作的伙伴和知识的探究者。2、体现教学方式与学习方式的改变，体现课程与现代教育技术的融合。二、学习目标与任务（1）、知识与技能会认8个生字，会写14个生字，理解“奇异”、“费解”等词语。利用课件、网络资源，理解课文内容，了解月面的基本情况，以及课文提到的和月球相关的未解之谜。自主地查看有关月球的知识，培养运用现代信息技术辅助学习的意识。正确、流利、有感情地朗读课文。 培养学生自主探究的能力，想象能力，训练语言表达能力。（2）、过程与方法注重在教师指导下的学生自主学习，注重调动学

2、生的主动性，将学习主动权交给学生。（3）、情感、态度、价值观利用课文内容、网络课件，激发学生热爱科学的兴趣和勇于的探索精神。教学重点：会认8个生字，会写14个生字，理解“奇异”、“费解”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：培养学生自主探究的能力，想象能力，训练语言表达能力，激发学生热爱科学的兴趣和勇于的探索精神。三、教学流程：（第一课时）课前游戏：同学们，我们做个猜谜的游戏吧。学生出谜语大家猜。（一）、创设情景，导入新课。师：“我也给大家说一个谜语。有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。是什么？ 师：“看来大家对月亮很熟悉，课前，你们搜集了一些关于月亮的资料，现在

3、咱们来交流一下吧！” 师：“看来你们对月亮已经有了一定的了解，瞧，月亮多美啊！（屏显并配乐：一幅优美的月光图）那皎洁的月光，富于变化的月形，看着这美丽的月色，你们都会产生哪些遐想呢？（学生汇报）师：“你们对月球充满了想象和疑惑，今天就让我们进一步走进月球，去探索月球的奥秘吧。”营造愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。（二）、初步感知课文1、认读生字师：“同学们请进入奔向月球。”师：“课前你们已经进行了预习，相信你们已经读过很多遍课文了，我先检查一下本课的生字你们是否会认了。”先带拼音读生字，然后去掉拼音让学生再认读。（自由读，指名读，齐读）（屏显：带拼音的生字、去掉拼音的生字）2、接读课文师：

4、“看来生字朋友是难不住你们了，我们来个课文接读吧，请进入登陆月球。看谁读得正确流利，看谁听得最认真。（屏显：课文）3、整体感知课文师：“听读完课文，你们知道了什么？ “月球的确有很多奥秘，现在就让我们乘上网络快车去进行我们的月球探索吧！”让学生对课文有一个整体的把握，同时也激发学生想进一步探索月球奥秘的欲望。（三）、借助网页，理解课文，拓展知识。1、学生自由浏览网页师：“课文多有趣啊，请同学们登陆月球精读课文，感兴趣的地方可以多读几遍，你会有更多的发现；如果还想了解更多，可以进入纵览月球和探索宇宙。学生自主学习，自主探究，让学生成为了学习的主体和知识的探究者。2、根据浏览，理解课文师：“请同学

5、们回到登陆月球，通过进一步地阅读课文，你对课文的哪里产生了浓厚的兴趣？（学生汇报）根据学生的回答，老师随机点拨，学生随机进入课件的相关链接形象直观地加以理解。如：学生回答第三自然段，要指导问句的朗读；回答第四自然段，要指导学生根据课文内容提出问题；回答第六自然段，要强化问句的朗读训练；回答第二自然段，要指引学生了解“奇异的景色” “两名宇航员”“环行山”等，在了解这些重点词语时，可以通过相关的链接，帮助学生直观形象地进行理解。（屏显：宇航员、奇异的景色、环形山、）体现学生主体与老师的主导相结合，进一步理解课文内容，并指导有感情地朗读。3、汇报通过浏览网页了解到的月球的知识。师：“通过浏览网页你

6、们还了解到哪些月球的知识？”（屏显：学生汇报的内容）师：“你们通过学习已经掌握了一些月球知识，课前的疑惑解决了吗？帮助学生解决疑惑，同时也增加学生的信息量，丰富他们的知识储备。4、观看视频录像，感受月球的神秘和魅力。（屏显：两为宇航员登月的实况录像）师：“月球，真是一个神秘而又令人向往的星球，想随着两位宇航员去月球上看看吗？那就出发吧。师：“宇航员在月球上行走那样困难，但也没有退缩，他们的探索精神多么可贵啊！”正像他们所说的虽然这只是他们的一小步，却是人类的一大步！师：“从古至今，人类一直孜孜不倦的探索着宇宙星空的奥秘，不仅仅是月球，还有火星，我们的祖国也成功地发射了神州五号，就是因为这样一种

7、探索的精神才使得今天的科学技术不断发展和进步。”通过播放宇航员在月球上探秘的实况录像，让学生跨越时空，与宇航员一起登陆月球，了解月球表面的样子以及宇航员的探索过程，共同感受月球的神秘与魅力，激发学生热爱科学的兴趣和勇于探索的精神。（四）、心系月球（屏显：在宇宙中转动的月球）师：“学到这里，看到这里，你们有什么想说的？课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3

8、分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。培养学生更好地用语言表达自己的感情，训练学生的语言表达能力。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有

9、酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（五）、课堂小节唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”

10、者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。师：“你们的话让老师激动不已，你们的志向振奋人心，那就请你们从现在做起，努力学习，为自己的理想而努力奋斗，我相信你们一定能行！”八、学习评价的设计学生自由浏览网页后，教师以提问的形式检查学生的自学情况。