五年级上册语文教学设计7桂花雨 人教新课标.doc

1、桂花雨教学目标知识与技能：1认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；2正确、流利、有感情地朗读课文；3通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。过程与方法：让学生相互交流童年生活中的一件最有趣的、印象最深的事，激发学生对童年生活的回忆情感、态度与价值观：丰富学生的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。教学重点引导学生体验摇花乐。教学难点体会母亲对故乡桂花的情怀教学方法自读自悟；细读悟情；品读体会。教学准备学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富

2、他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。教学过程师：这是台湾女作家琦君写的一篇散文。读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。【板书：情】请你静静地读，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。生：（自由朗读课文，教师巡视）师：你能用一个词来形容一下作者写桂花雨时的那种情思吗？生：（纷纷发言）甜、柔、乐、美、香【板书：香、乐、甜】师：作者写摇桂花，集中写了三个自然段。请你用心读一读，怎么写出香？怎么写出乐？怎么写出甜的？生：（默读课文）师：下面我们来谈一谈你对这三个字的感受，先谈这个“香”字。生：（朗读）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家

3、邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。我觉得桂花盛开时很香，香飘十里，每家都能闻到桂花的香味。于是，我也闻到了桂花的香味，就像桂花真的就在我们旁边一样。师：“不说香飘十里”，有没有“香飘十里”？生：没有，但是非常的香。师：有一个字说它真的“香”？生：是“浸”字。师：我们写“香”一般用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？【板书：浸】生：就是很香很香，整个宅院都浸在香味里了。师：我们看，这个“浸”字是什么旁？生：三点水。生：是浸在水里的意思。师：对，淹没在水里就叫“浸”。水看得见吗？生：看

4、得见。师：摸得着吗？生：摸得着。师：桂花的香气看得见吗？摸得着吗？生：看不见，摸不着。师：那现在用了一个“浸”呢？生：香气就变得好像看得见了，摸得着了。师：真的吗？生：（笑了）师：一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。谁愿意读一读？生：（朗读）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。师：真好！太投入了！（掌声）除了这个“浸”字传神，还有表现香的吗？生：（朗读）桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。全年，整个村

5、庄都浸在桂花的香气里。我感觉香味特别多，整个村庄都是香味。这里的“浸”也是说很香很香。师：【板书：浸】这里的“浸”和前面的“浸”含义有什么不同？生：这里是说用桂花做了很多可以吃的东西，一直留着，所以很香。师：一直留着？不会坏掉吗？生：哦，都吃了。泡茶喝了。师：对了呀，吃了，喝了，香味却永远留在心里了。全村的人都相互送桂花做的食品，今天这家做了送那家，明天那家做了送这家。弥漫在村子里的，有那桂花的香味，还有那浓浓的乡情啊！谁来读好这一小节？生：（读得很深情，众掌声）师：读得真好！还有描写香的吗？生：（朗读）这下我可乐了好香的雨啊！师：好香的雨啊！是好香的生：桂花雨！师：想象一下当时摇落桂花时那纷

6、纷扬扬的情景，大声喊道生：（齐读）啊！真像下雨！好香的雨啊！（众掌声）师：这个“香”字中还包含生：快乐。生：甜蜜。师：花香之中，蕴含着摇花的快乐，心里的甜蜜。香乐甜，再读读这段话。生：（有感情地齐读）师：这样的情境、这样的感受，都融在了一首小诗中。读生：（齐读）细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。师：桂花香，摇花乐，入梦甜。我们从“香”字中读出了“乐”，读出了“甜”，那是留存在作者童年记忆中最美好的情思！你还能从这个“香”字中读出萦绕在作者心头的别样的情思吗？用心读读课文的第一自然段和最后两个自然段。生：（自由朗读）师：谁来读？生：（读最后两个自然段）我读出了作者的

7、怀念之情。师：这里的“外地”是指杭州。【板书：杭州】作者出生在浙江温州的瞿溪，十二岁那年举家搬迁到杭州，再没回去过。杭州的满觉陇，漫山遍野都是桂花，真的是香飘十里！满觉陇的桂花和龙井的茶是最香的。那么真的是“比不上家乡院子里的桂花吗？”生：这是对家乡的思念。师：比的是什么呀？生：非常怀念自己家乡的那种深厚感情。师：听到了吗？听到什么了？生：感情。师：对啊！母亲比的不是桂花的香味是浓还是淡，比的是感情的深还是浅！生：母亲对家乡的感情深，所以觉得故乡的桂花香。师：一深一浅，一浓一淡。谁来把这种浓浓的乡情表达出来？生：（有感情地朗读最后两个自然段，众掌声）师：这里仅仅是母亲思乡情深吗？老师告诉你，作

8、者写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人了，自从1949年33岁时离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，也再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到院子里的桂花，再也看不到那阵阵的桂花雨你能看到作者写到这里的时候脸上的表情吗？与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别

9、。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。生：悲伤。生：忧愁。生：流泪了。生：思念我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底

10、,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。师：思念是什么滋味？你们离开过家乡吗？生：我离开过家乡两个月。师：有感受吗？生：有，就是非常非常想回家，想看看自己的亲人，想看看自己住过的地方，很怀念。师：这就是花香之中弥漫着的淡淡的“乡愁”。【板书：乡愁】师：（深情地范读最后两小节，众掌声）