2020-2021学年高二语文人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》教学教案：诗歌部分第一单元 天狗 WORD版含答案.doc

1、高考资源网（） 您身边的高考专家教学设计格式课题天狗总课时 一 第 1 课时教材分析1、教材版本：人民教育出版社 2、年级：高中二年级 3、所属模块：选修学情分析对于学生而言，要理解这首诗是有一定的难度的。诗歌创作的时代背景，诗中大胆的夸张、拟人的手法乃至于泛神论的思想都是学生深入阅读文本的障碍，这种障碍不利于学生阅读鉴赏兴趣的激发。此课拟通过有效的导入、多种形式的诵读来激发其鉴赏兴趣，结合时代背景来引导学生深入感受文本，理解作品的内容，认识其价值和地位。 教学目标1、理解现代诗歌“生命的律动”的内涵。2、体会课文所包含的人格魅力。3、结合课文，领悟中国现代诗歌的奇特的思维方式。4、体会诗的韵

2、律和节奏，学习现代诗的朗诵。过程和方法：反复诵读，选讲天狗，以点带面，引导学生领悟并品味这些诗歌所包蕴的生命内涵。重点、难点【教学重点】 通过诵读、质疑和交流理解诗歌内容和情感【教学难点】 通过本诗的学习鉴赏郭沫若诗歌的艺术特色。教学方法及设计意图课下布置学生结合工具书自主学习;发放预习资料检测预习成果，帮助学生自主梳理文意。课上采用诵读法发、 探究法、质疑法等进行教学。教 学 过 程 （教学环节、教师活动、学生活动）设计意图及目标达成预测一、导入新课对于月食日食这样的自然现象现在的人类并不陌生也能理解其成因。可是在中国的古代，由于人们缺乏天文学知识，便把日食、月食现象说成是“天狗吃太阳”或“

3、天狗吃月亮”。该现象出现时，人们会敲锣打鼓放鞭炮来吓走天狗。天狗，又名犬神，在各地传说不一。据山海经西山经载：“又西三百里，曰阴山。有兽焉，其状如狸而白首，名曰天狗，其音如榴榴，可以御凶。” 天狗是古代人们对二郎神杨戬的哮天犬的称呼，它不仅能帮助二郎神降妖除魔，还能吞下整个月亮。 今天我们就一起来学习这样一首现代诗歌，题目就叫做天狗，作者：郭沫若。一、 初读文本，基本感知音读 学习诗歌，诵读是最基本的方法。1、 请一位同学站起来朗读这首诗歌，请其他同学认真听读，然后请一位同学对该同学的诵读加以评价。教师引导：对这首诗哪些字或词的读音要注意？2、 指导诵读，体会一些重点词汇的诵读语气，如第一节中

4、的“吞”字要重读；第二节中的“底”可以读成“的”；第二节中英文“Energy”的读音要准确；第三节一系列动词的读音要准确有力；第四节中“爆”字要重读。设计意图：汉语是世界上最美的语言，优秀的诵读可以让学生更深刻地领悟汉语的美好。诗歌的教学诵读又是不可回避的部分，所以设计了这样的环节。从诵读的层次性来看，把字音读准是其中的第一步。因为这首诗没有什么生僻字，所以应该不会出现常规的字音校正的教学环节。但是，因为诗歌朗诵的特殊需要，有些可以局部调整的内容，如“底”读成“的”可能更顺畅，要给学生讲清楚。二、 再读文本，释疑思辨情读研读释疑1、 把音读准仅仅是读诗的第一步。诗歌是诗人情感的抒发，心志的写照

5、。读诗一定要有情感！可是在读出情感之前我们还是要理解诗歌的内容。 请同学们就诗歌内容方面不太理解的地方和情感方面不太准确的地方自由提问。2、 教师归纳总结学生提出的问题。3、 请同学们借助课前的预习资料，解决他们自己提出的问题，解决不了的再由教师引导学生共同解决。 我们先尝试着自己解决你提出的问题。每一位提问的同学，可以自己站起来回来答“老师，我读懂了“，你也可以请别的同学来帮你回答这个问题。我们在学习的时候要学会自己找途径来化解心中的疑难。实在解决不了的再和同学、师长一起探讨。（学生自由研读，解决疑难问题。教师沟通交流，询问同学们问题的解决情况）教师在组织学生解决疑难问题之后，引导学生梳理出

6、诗歌的行文内容。 知人郭沫若(1892年11月16日1978年6月12日），原名郭开贞，我国著名的科学家、文学家、考古学家、思想家、革命活动家、诗人。生于四川乐山沙湾，幼年入家塾读书，1906年入嘉定高等学堂学习，开始接受民主思想。1914年春赴日本留学，先学医，后从文。这个时期接触了泰戈尔、歌德、莎士比亚、惠特曼等外国作家的作品。 论世天狗是郭沫若的第一部诗集女神中的名篇，最初发表于1920年2月7日上海时事新报学灯。 1919年，五四运动给中国社会带来了崭新的气象、勃勃的生机。旧道德、旧礼教、专制政治与一切封建偶像受到猛烈抨击和批判，新事物、新思想、新文化与一切进步要求则得到热烈的崇尚与赞

7、扬。倡导科学与民主，争取独立与自由，张扬个性意识，追求个性解放，要求改造旧的社会、建设新社会，成为时代的强音。当时诗人正在日本留学，虽身处异国他乡，却时刻关注着祖国的命运。五四运动的消息，给诗人精神上以极大的鼓舞，诗人内心那积蓄已久的爱国热情，那压抑多时的争取个性解放、民族解放和社会解放的强烈欲望，如火山爆发般迅速沸腾、燃烧起来。于是，“在一九一九年的下半年和一九二年的上半年，便得到了一个诗的创作爆发期”（创造十年）。凤凰涅槃、炉中煤、地球，我的母亲、晨安、匪徒颂等一批激情澎湃、个性鲜明、高扬着时代旋律的诗歌，都是在这一特定历史阶段诞生的。天狗也正是其中的一篇优秀代表作。时值五四运动思想大解放

8、时期，禁锢人性、落后愚昧的几千年的封建思想，一朝被解放了，那是怎样的激动人心，大快人心。自然这种情况下，难免有些激进，有些矫枉过正。但是这种情况下，矫枉也必须要过正，否则不足以刺痛卫道士的心，不足以点醒愚弱的国民。在这种情况下，鲁迅的文章就是字字针砭，篇篇刀割；诗人的疯狂是近代五四新青年的疯狂，正是它们的疯狂的天狗精神，斗士勇气，激励着一代又一代中国热血青年抛头颅，洒热血，使衰败的中国在烈火中重生。“天狗”形象含义：五四时代狂飚突进，冲决一切封建藩篱，高扬个性解放思想大旗。这首诗以奇异的想象和超凡的象征塑造了一个具有强烈的叛逆精神和狂放的个性追求的“天狗”形象。它既是一个五四时代追求精神自由与

9、个性解放的大写的“我”（民族与时代新人） ，又是一个热忱、坦荡、叛逆的“小我”，是“大时代中诗人自我灵魂、个性的真实袒露”。 诗歌塑造了一个大胆反抗、勇于叛逆的抒情主体“我” 主题思想本诗主要通过天狗形象的塑造，抒发了诗人否定旧的社会现实、摆脱旧的思想束缚、张扬个性、追求解放的强烈愿望，集中体现出五四时期提倡科学、民主和自由的时代精神。 4、 当所有的关于诗歌内容和情感问题都解决之后，请同学们结合研读的结果，充满感情地朗诵这首诗。 设计意图：之所以采用学自己提问、自己回答的教学模式，是由教材特点和教学目标两方面决定的。从教材特点来看天狗选自选修教材。选修教材的编写重在提出问题，揭示现象，设置具

10、体情境，避免“告诉式”，引导学生自己去观察、思考、整理、体验、探究，并尝试自己寻找解决问题的答案。同时，依据教材特点制定的本堂课的教学目标也是“尝试通过自我探究的方式发现文本中有待解决的问题并自己解决”。从长远的角度考虑，这一教学目标又何止针对的是这一节课呢？探究争鸣、思辨理解学界认定这首诗以奇异的想象和超凡的象征塑造了一个具有强烈叛逆精神和狂放的个性追求的“天狗”形象。以恢宏的气魄和极度的夸张，突现了“天狗”气吞日月，雄视宇宙，顶天立地，光芒四射的雄奇造型，喷发出五四时代文学独具的澎湃激情和破旧迎新的主题。然而，我想问大家：你喜欢这首诗吗？喜欢的人认为这首诗想象奇特，内容空灵；不喜欢的人会说

11、诗歌全篇空洞无物！喜欢的人认为这首诗直抒胸臆，情感狂放；不喜欢的人会说诗歌全篇狂躁不安！你怎么看？探究争鸣其一，该诗从第一句开始，就自始至终地发出那个时代一些青年知识分子被压抑了许久的声音：简单而粗犷。说得不好听就是一种原始的人类释放感情的一类情况了。其次：从本诗的语言结构上看，应该说它也没有什么独到之处，更可以成为其缺陷的佐证。“我飞跑，我飞跑，我飞跑”这些句式太过拖泥带水，没有诗歌那种简洁明快之感，缺少了诗歌的精髓太过做作，而缺乏了诗歌的随意之情。第三，天狗在文字的选用上做的不伦不类，在中国诗歌中加上英文单词“energy” 不仅从读法上极不自然，而且从诗歌的整体的结构上也给人一种极不协调

12、的感觉。第四，诗歌选取的词语和意向构成了血腥残暴的场面，让人不适！ 小组合作探究，各抒己见！1、学生分组讨论，教师巡视指导了解讨论情况。2、学生自由发言，教师引导形成辩论氛围。3、学生小结陈词，教师借机补充作家背景看，做到知人论世，最后归纳总结。 教师总结：从对一首诗歌准确理解的角度，我们学会了用审美的眼光鉴赏诗歌，诗歌是诗人含情创造的，我们要认真的阅读，不放过每一个细节。这首诗歌塑造的天狗形象、新奇的比喻、自由奔放的语言和体现的五四时期提倡科学、民主和自由的时代精神都是我们要准确理解的。 而多重解读让我们学会用思辨的视角去鉴赏诗歌，经典的价值在于思辨和阐释本身，学会平视或俯视经典，才能让阅读

13、真正回馈生活。 设计意图：英国阅读研究专家桑顿指出：教育要追求有智慧的阅读，才会带来有价值又意义的生活。在阅读中，我们应该抓住文本的核心，从不同的角度来理解文本，不断反思不断修正自己的观点。从阅读中习得方法，能够举一反三，运用自如，让生活因阅读更有意义。在日常语文教学中积极开展思辨性阅读，可以引导学生的思维再前进一步，可以促使学生语言、思维的同步发展，因而值得倡导与坚持！三、 飞越时代，创造升华创读学生交流诵读自己的诗歌作品。四、 课堂小结：郭沫若虽已逝去，但他那不朽的爱国精神却流传下来，我们青年人，不仅要发扬光大这种爱国精神，还要有“天下兴亡，我的责任”的豪情壮志，敢做新时代的“天狗”。复兴

14、中国！我们在路上!五、 作业：在略读诗歌井、春、无题、川江号子四首诗歌中任选两首进行鉴赏分析。六、板书：教后记：选择郭沫若的天狗这篇课文参加今年的一师一优课录制我内心是很惶恐的！录制前我虽然磨了三节课，但很多细节问题还是不太确定，比较坚定的是我想呈现怎样的一个阅读理念给学生。现代诗歌作为文学艺术中的阳春白雪，因其审美趣味的高雅和审美层次的精深而使许多朝拜者望而却步，特别是对于知识面相对狭窄，审美能力相对较弱而学习负担又非常重的中学生来说，欣赏现代诗歌尤其艰难。鉴于中学生的特殊性，要想完全通过了解作者身份，思想，经历，艺术风格，美学追求，时代背景，写作背景等来理性的欣赏大部分诗歌，是不太现实的。

15、郭沫若的这首诗歌一定要放在特定的历史背景下去进行阅读教学。在教学大环节上我设置了音读、情读、创读这样的阅读三部曲。在日常语文教学中积极开展思辨性阅读，可以引导学生的思维再前进一步，可以促使学生语言、思维的同步发展，因而值得倡导与坚持！教授这首诗歌我要求学生在知人论世的基础上去理解作者的情感。在此基础上我引导学生进行思辨阅读，进而在水到渠成的教学推进中让学生明白现在许多言论是对中国革命历史，中国革命英雄的矮化黑化！在核心素养的落实上还有些生硬，这也是我将来教学要注意和改进的地方。 PPT1情境导入PPT 2 PPT3板书：标题、作者。PPT4 PPT 5PPT6PPT 7插入视频微课PPT8PPT 9教师点拨学生揭示PPT 10PPT 11PPT 12PPT 13课前发放导读资料，指导学生自己阅读思考。PPT 14PPT 15PPT 16PPT 17PPT 18PPT 19PPT 20PPT 21PPT 22- 7 - 版权所有高考资源网