六年级上册语文教案16会飞的孩子 湘教版.doc

1、16 会飞的孩子【教学目标】1.会写本课10个生字。能正确读写“狭窄”“峡谷”“惊讶”“粗犷”“笑嘻嘻”“高旷”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵抄写课文第1、13自然段。3.理解课文内容，感受怒族孩子勇敢能干、天真活泼、热情友善的性格特点。激发自己对怒族小孩及怒族人民的热爱之情。4. 学习环境描写及抓住人物特点进行人物描写的方法。【教学重点】从叙事及人物描写中感受怒族孩子的性格特点，领悟情境描写对表现人物的作用。【教学难点】从叙事及人物描写中感受怒族孩子的性格特点，领悟情境描写对表现人物的作用。【教具学具】PPT课件，有动感的怒江放大图片。【授课类型】新授课。【教学方法】自读、品味、讨论。【

2、课时安排】2课时。第一课时【课时目标】1.学习课文中的生字词。2.了解课文内容，体会诗歌所表达的思想感情。【教学过程】一、破题导入，激发兴趣看标题，这孩子是哪个地方的人？难道他真的会“飞”吗？今天，让我们一起走进课文，去领略一下这孩子的神奇的本领吧！二、通读课文，理清段落用较快的速度默读课文，弄清课文是按什么顺序写的，依次写了哪些事？1.学生自读课文。2.小组交流。3.班级交流，教师小结。三、诵读课文，疏解生字词1.学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词。2.识记生字，联系上下文或查字典理解新词。四、诵读感知，把握文意1.指导学生用普通话正确、流利、在感情地朗读课文。2.学生自由

3、读课文，谈谈你对文中人物阿江这个怒族小孩的看法，用“我认为阿江是个 的小孩”这样的句式说话。3.教师不急于归纳总结，可就此引申过渡到下节课的学习。五、课堂小结由学生总结本节课的收获。【作业布置】1.抄写生字词。2.朗读课文。第二课时【课时目标】1.理解课文内容，感受怒族孩子的性格特点，激发自己对怒族孩子及怒族人民的热爱之情。2.学习环境描写及抓住人物特点进行人物描写的方法。3.理解课文内容，感受怒族孩子的性格特点，激发自己对怒族孩子及怒族人民的热爱之情。【教学过程】一、复习导入新课1.课文主要写了哪两件事？2.从课文叙事内容来看，“会飞的孩子”中的“飞”是指什么？二、自主探究（一）学习文中的环

4、境描写。1.让学生从文中找出关于怒江环境描写的句子。用多媒体投影课文第1、3两段文字。2.学生感情齐读这两段文字。3.出示怒江放大图片，让学生感受其“险”的特点。4.想一想，这两处环境描写在文中有什么作用。（1）小组内交流。（2）全班交流。（3）教师相机诱导，即时予以评价并小结。（二）学习课文人物描写的方法。1.结合所收集到的资料简要谈谈你对怒族及怒族人民的了解，为下面分析怒族孩子的性格特点埋下伏笔。2.温习有关描写的知识。3.从文中找出描写阿江的语句，并说说这些描写表现了阿江的哪些性格特点。4.集体交流，自由发言。5.文中多处描写“我”的心理感受，请找出来，品味一下。6.思考：描写“我”的心

5、理感受对表现阿江作用？（三）结合故事情节，全面归纳阿江的性格特点：勇敢、能干、天真活泼、热情友善。（四）学习课文最后两个自然段。三、总结全文要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词

6、句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。1.指名有感情地朗读全文。2.总结。四、再次有感情地朗读课文，背诵抄写课文第1、13自然段。【板书设计】会飞的孩子阿江飞越怒江 勇敢能干阿江带“我”飞越怒江 热情友善天真活泼环境描写 侧面描写 正面描写【教学反思】兴趣是学习的基础、动力，因而在教学本课时，我注意激情导入这一环节，运用多媒体播放怒江奔腾的画面，配以文字解说，让学生获得怒江之险的感性认识，让学生在特定的环境中去认识怒江的孩子们，从而理

7、解文中环境描写的作用为下文阿江飞越怒江创设了一个典型的环境，有力地衬托阿江的大胆、能干。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。通过看画面听朗读等多种方法读课文，小组合作探究，抓精彩语段，学习人物描写的方法，在感情朗读

8、中加深体会。通过我与文中的孩子对比，说说自己的想法，谈谈自己的感想。通过这一环节学生的感触很深都能体会怒族孩子的勇敢、善良和乐观向上的精神。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。