六年级上册语文教案24 金色的脚印_人教新课标.doc

1、金色的脚印教学设计 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 【教学目标】体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 宋以后，京师所设小学馆

2、和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 【教学重点】了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平

3、的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 【教学难点】如何引导

4、学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。 【设计思路】通过启发点拨的方式，让学生自主学习、自读感悟；通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。 【教学时间】1课时 【教学过程】 一、回忆导入 1、今天我们一起学习一篇略读课文，请大家齐读：金色的脚印。通过预习，你知道这是谁的脚印？（狐狸）你读过有关狐狸的哪些故事？那它给大家的印象是怎样的？（狡猾、聪明） 2、看来，狐狸在我们心目中已是过街的老鼠，口碑太差了。不过，今天我们还要学习一篇有关狐狸的故事，看看这个故事能不能让你改变对狐狸的看法。 二、整体感知，了解故事内容 1、这是一个怎样的故事呢？通过预习

5、课文，知道这篇文章的主要写的角色有几个吗？（板书： 老狐狸 小狐狸 正太郎） 2、想想正太郎与狐狸一家之间发生了什么故事，注意理顺他们之间的关系。 3、那谁能站出来，边说边板书，把这三者的关系用关键的词语理顺？（师画箭头）关键的词语可以写在这些地方。 4、大家看着板书，同桌互相说说故事的大意。（注意组织好语言，把句子说通顺） 三、了解故事的起因 1、故事是由于小狐狸的被捉而引起的，那被捉后的小狐狸状况如何？请同学们自己读读课文的第1、2小节。 从中你感受到了什么?（饥饿、孤独、凄凉、可怜）你从这段话中的哪些词语可以感受到？（光秃秃、冷清清、孤零零） 师小结：这些叠词给我们营造了一种凄凉、孤独的

6、环境，这是一种什么描写？（环境）就是这种环境描写，表现出了小狐狸当时的孤独无助、凄凉。 一起读读这两段话，体会小狐狸此时的感受。 引读：这时，正太郎正（课件出示第3自然段） 2、这悲惨的叫声，正太郎就觉得可怜了，更何况是小狐狸的父母呢。他们会做出哪些惊人的举动呢？请同学们快速浏览低4到17段，用笔画下来，或用自己的话概括地说说。 三、深入研读 1、交流汇报：（1）调虎离山营救小狐狸（引开秋田狗、咬铁链、喂奶）（2）深入虎穴地板下做窝、咬木桩 2、是啊，老狐狸为了救小狐狸，可谓想尽千方百计。老狐狸救小狐狸的过程中，使你最感动的有哪一处？划出有关句子，圈圈点点，之后四人小组交流体会。 （1）、冲着

7、，大摇大摆。 你关注到大狐狸的哪些举动？从中你体会到什么？ （实际它是非常紧张害怕的。尽管这样做非常危险，大狐狸还是壮着胆子来救孩子，还摆出这副的大摇大摆，毫不畏惧的模样。） 评：危险阻挡不了老狐狸救孩子的决心。带着你的感受读吧。 （2）、拼命地咬，好长时间，卧 拼命地咬：它就是带着这份决心来的。急切。 读出你的感受。 好长时间：老狐狸为什么如此坚定执著？（一心想救孩子的焦急的心） 卧：眼前的这只老狐狸还是我们以往印象中那狡猾的形象吗？（是慈爱的，坚强的，伟大的母亲） 一起读。 （3）、狐狸爸爸放哨：从这无声的动作中你体会到了什么？（一份责任，父亲的坚强） 过渡：还有哪些惊人的举动？ （4）、

8、啃木桩 为什么说这是不寻常的工作？（很辛苦，要耗费很长的时间，需要毅力、恒心） （5）、课件出示：老狐狸在地板下面做了窝！ a、一句话就单独成段，可见这句话的重要，先用笔画下来再读一读。 b、指名几位读。 读得好：我给这句话加上句号，意思一样吗？ 读得不好：听你们的朗读，我觉得应该加的是句号，这样改行吗？ （课件出示）老狐狸在地板下面做了窝。 不行。（为什么？） 预设：感叹号表示正太郎对老狐狸的做法感到惊讶。（对啊，这是惊人的举动。） 看来不能小看了这小小的标点。（机动追问：为什么感到惊讶？老狐狸在地板下面做窝干什么？） （6）、毛色暗淡，明显地消瘦了 从这狐狸的外貌描写中，你体会到了什么？

9、为了孩子能健康地成长，老狐狸倾注了自己所有的精力。 3、小结过渡：其实，天下的父母都是一样的。不光是人，动物也是。正因为这样，狐狸一家与正太郎的关系发生了微妙的变化。 (1)请同学们在文中找出老狐狸对正太郎前后变化的句子，开始怎样? 生汇报：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。（害怕、不信任，提防） （2）过了一个月，又发生了什么变化？ 舔，轻松自在，柔和 （狐狸和正太郎之间互相信任） （这柔和的舔舐中包含着狐狸一家对正太郎的信任。） （3）对啊，一开始，老狐狸总是处处提防着正太郎。但后来他们为什么能友好相处呢？ 每逢，每天，过了一个月，熟悉 （正太郎开始帮助狐狸） （是无时无刻的关心与帮助拉

10、近了正太郎和狐狸一家的距离。） (4)老狐狸也感受到了正太郎帮助它的那份善良。当正太郎得知小狐狸让安田先生带走了，他急了，就朝山那边安田先生的牧场跑去，一不小心失足掉下了悬崖。是谁救了他？谁能读出有关句子？（出示） 生：他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。 4、小结：这无言的举动，足已让人感受到狐狸与正太郎之间那深深的友情。正如著名作家冯骥才说的那样：信赖，往往创造出美好的境界！（课件出示） 五、总结升华 故事的结局是美丽的！雪地里的脚印“闪着金色的光芒”，预示着狐狸一家又开始了甜蜜欢乐的生活，那同学们想一想，课文明明写人与狐狸，却为什么以“金色的脚印”为题目呢？ 六、作业：积累本课的词语 板书设计：