六年级上册语文教案29古文两篇西师大版.doc

1、29 古文两篇学习目标：1. 自主学会本课生字。2. 朗读课文，背诵课文。3. 理解句子的意思，能用自己的话讲课文中的两个故事。4. 能联系实际，说说学习课文的体会。学习重点：理解句子的意思，能用自己的话讲课文中的两个故事。 学习难点：能联系实际，说说学习课文的体会。教学准备：1. 教师：课件。2. 学生：搜集有关司马光的资料。教学方法：“三疑三探”教学模式。课时安排：二课时。第一课时教学过程：一、设疑自探1.激趣导入：文言文是中华文化的根，今天，我们第一次接触文言文，同学们有没有信心学好。2.板书：古文两篇。这节课，我们共同学习第一篇。板书：司马光救友3.齐读课题，引导设疑。你认为学习文言文

2、应该解决哪些问题？预设：课文讲了一个什么故事？这篇文言文给了我们什么启示？ 4.自主探究。（1）同学们，你们的问题都很有价值，相信通过读课文，这些问题都会迎刃而解。(2)出示自探提示。自由读课文，要求读正确，读通顺。边读边思考提出的问题，借助工具书、注释解决问题，在文中做出批注。（3）学生自学。师巡回指导。 二、解疑合探 （一）检查读书情况。1.指名读课文。评价后再指名读。注意字音、字形： 皆 迸2.齐读。（二）了解故事内容。 1.你读懂这个故事了吗？指名说一说。评价、补充后再说。注意下面词语：瓮：一种盛东西的陶器，腹部较大，文中指陶制大水缸。皆：全部、都。 戏：游戏。 迸：向外溅出或喷射。

3、于：在没：淹没，沉下去。 弃：放弃，扔掉。持：拿。 击：打，敲打。2.出示故事内容，生齐读。司马光七岁的时候，与一群小孩子在庭院里做游戏，一个孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉进缸里淹着了，其他孩子都吓跑了，只有司马光没有慌，他拿着石头把水缸砸破，水流出来了，小孩得救了。（三）交流体会。1.抓住重点句子体会。（1）文中，司马光在紧急关头怎么做？（光持石击瓮破之）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（2）情景感悟：请一学生上台做做。 你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？ 通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如：要举双手，要对准了，要用力等。） （3）司马光

4、持石击瓮时，心里怎么想？（4）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！ （5）了解结果，引读“水迸，儿得活”。 2假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法。）3从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说从这个故事中，你有何启发？（遇事要沉着冷静，肯动脑筋。）（四）指导感情朗读课文。1. 自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。 2. 指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。 3. 齐

5、读，读出语气和韵味。 三、质疑再探1.课文读到这里，这些问题你都解决了吗？2.浏览课文，自己还有什么疑问？预设：被救孩子的家长是怎样感谢司马光的？司马光还有哪些故事？（引导学生自主解疑，课堂上实在解决不了的问题引导同学们课下查阅相关资料，查到后，与大家分享。）四、运用拓展 课文学到这里，你学得怎么样？给自己出一两道题考考自己吧。比一比看谁出的题有价值。1.学生自己编题自己测试，教师查看学情。2.评价编题情况，把有价值的题整理好推荐给全班同学。3.背诵课文。板书设计 ： 一儿：跌入瓮中 得救司马光救友 众儿：都吓跑了 沉着冷静光：持石击瓮 瓮破第二课时教学过程：一、设疑自探 1.激趣导入：上节课

6、，我们一起学习了司马光救友，从中知道了遇事时要沉着冷静，肯动脑筋。这一节，我们再来学习一篇。2.板书：矛盾 3.齐读课题，引导设疑。 预设：（1）课文讲了一个什么故事？（2）这篇文言文给了我们什么启示？ 4.自主探究。（1）同学们，你们的问题都很有价值，相信通过读课文，这些问题都会迎刃而解。(2)出示自探提示。自由读课文，要求读正确，读通顺。边读边思考提出的问题，借助工具书、注释解决问题，在文中做出批注。（3）学生自学。师巡回指导。 二、解疑合探 （一）检查读书情况。1.指名读课文。评价后再指名读。注意字音、字形：矛 盾 曰 弗 2.齐读。（二）了解故事内容。 1.你读懂这个故事了吗？指名说一

7、说。评价、补充后再说。注意下面词语：矛：古代兵器，在长杆的一端装青铜或铁制成的枪头。盾：古代用来防护身体，遮挡刀箭的武器。鬻：卖。 誉：称赞。陷：攻破。 俄尔：一会儿。子：你。 其人：这个人。应：回答。 莫：没有。2.出示故事内容，生齐读。有一个卖矛和盾的人，称赞自己的盾非常坚固，没有什么东西能攻破它。一会儿又夸自己的矛说：“我的矛非常锐利，没有什么东西不能戳穿。”一个人反问他：“用你的矛戳你的盾，会怎么样呢？”这个人回答不上来了。（三）交流体会。1.抓住重点句子体会。（1）文中，卖东西的人是怎么说的？想一想，他说这些话时神情怎样？ （2）情景感悟：请一学生上台学这个人夸耀时的样子，其他学生评

8、价。 （3）假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法。）2.从这个故事中，你有何启发？（说话做事前后要一致，不能夸夸其谈，不能自吹自擂，要实事求是（四）指导感情朗读课文。1. 自己练习朗读，把对词句的理解读出来。读出卖家开始似得得意，后来的尴尬。 2. 指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。 3. 齐读，读出语气和韵味。 三、质疑再探1.课文读到这里，这些问题你都解决了吗？2.浏览课文，自己还有什么疑问？预设：生活中还有哪些这样的事例？（引导学生自主解疑，课堂上实在解决不了的问题引导同学们课下查阅相关资料，查到后，与大家分享。）四、运用拓展 课文学到这里，你学得怎么样？给自己出

9、一两道题考考自己吧。比一比看谁出的题有价值。 1.学生自己编题自己测试，教师查看学情。2.评价编题情况，把有价值的题整理好推荐给全班同学。 3.背诵课文。板书设计：矛利矛盾 相互抵触盾坚教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用

10、积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。