六年级上册语文教案少年闰土第二课时 浙教版.doc

1、第2课时教学目标1、学习课文三、四段，抓住人物外貌、言行，概括人物特点。2、联系上下文理解含义深刻的句子。教学过程1、检查背诵情况。2、导入新课：闰土月下看瓜这件事在“我”的脑海里留下了深刻的印象，那么，我与闰土相识时，闰土是什么样子？3、教学第三段。（1）轻声读课文第三段，边读边划出描写闰土外貌的词句，并思考讨论：这些描写反映闰土什么样的特点？（2）教师根据学生的问答板书：外貌特点紫色的圆脸健康的海边少年头戴小毡帽农村孩子明晃晃的银圈大人疼爱见人很怕羞朴实天真（学生根据板书完成作业本上第5题的第（1）小题。4、讲读课文第四段。（1）自由朗读课文，找出这一段的中心句。（2）闰土的心里到底有哪些

2、稀奇事？请用“”将第四段分为4层，并用小标题概括每一层的意思。（雪地捕鸟海边拾贝瓜地刺猹潮汛看跳鱼）（3）讨论：从四件事中反映出闰土什么特点？（4）闰土给我讲的四件事中，哪件稀奇事给我留下了很深的印象？教师和学生配合角色朗读这件事。（6）理解含义深刻的句子。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。”我往常的朋友是哪些人，他们不知道什么？（练习用排比的句式说话）理解“他们不知道一些事，高墙上的四角的天空”时请学生看课后愔，先回答括号中的3个问题，再将答案連起来说说含着的意思。（7）师生共同小结。通过以上两段课文的学习，你觉得闰土是个怎样的孩子？课文是通过什么方法来表现闰土

3、这个人物的特点？（8）作业：完成作业本上第4题，并熟读课文三、四段。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是

4、让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。唐宋或更早之

5、前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。