六年级上册语文教案梅花魂鄂教版.doc

1、梅花魂教材分析：梅花魂是鄂教版六年级上册的一篇课文。梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。梅花年年开，“我”的记忆之门也一次又一次地被打开，而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。梅花与外祖父是怎样联系起来的呢？外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；另外，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一共写了五件小事，有的直接表达这种感情，如教“我”读唐诗

2、宋词时，读到思乡诗时会落泪；因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭。有的间接地表达这种感情，如因“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。这篇文章，重在使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。教学方法：六年级学生已基本具备自学的能力，本节课上，我运用“牵引式”学习方法，让课堂真正成为学生感悟、思考的阵地，让课堂教学成为多元对话的过程，让学生在学习过程中体会知识的魅力、成功的快乐,实现生命价值的自然生成。教

3、学目标：1、学习本课的生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。2、自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。3、学习梅花坚贞不屈的精神，培养学生的民族意识及爱国情感。教学重点难点：通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情感。教学过程：一、导入1、师生谈话，由王安石诗句“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”引入“梅花”话题。（板书：梅花魂）2、揭题，读题。引导学生紧扣课题中的“魂”质疑：读题，你想到什么？（俗话说，兴趣是最好的老师。在学习新课前，让学生通过交流有关梅花的常识，和对课题的质疑，激发学生学习的兴趣。）二、读文质疑1、初读课文，整体感知

4、。读完课文后，请学生相互交流，用自己的话说说初读课文的感想。2、探讨课文围绕外祖父写了哪几件事情？（快速交流五件事，见板书）（这个环节的设计，目的在于使学生对文章有个全面的理解，对人物的思想感情有个初步的体会。接下来的质疑为学生留下了自主学习的想象空间，为实现下面的联合重点词句体会人物的思想感情，并琢磨这种感情是怎样抒发出来的教学目的打下基础。）三、逐步释疑（一）解读“梅花魂”在学习的过程中擅长提出自己的怀疑是很好，但真正会学习的人不仅能提出问题，还会自己解决问题。实际上，这些问题的谜底就归纳在课题中的一个字“魂”，那么梅花魂到底是指什么呢？读读课文，找到课文中能说明梅花魂的话。反馈，出示句子

5、：“是啊，莺儿一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”P13.（齐读。）层次一：梅花魂是指梅花的精神1、简略地说，梅花魂就是梅花的“秉性”，“秉性”是什么意思？文中指什么？2、这段话中哪几句是介绍的梅花的精神？（出示句子）读了这几句话，你想到了什么？3、那该怎么读出梅花的精神呢？（自在读指名读）原来外公爱好梅花，就是喜欢梅花的精神学到这里，你以为梅花魂是指什么呢？梅花的精神层次二：梅花魂是指中华民族的精神1、梅花魂难道仅仅指的是梅花的精神吗？再找句子读。出示句子：同上2、播放歌曲红梅赞告知学生：这首歌是片子江姐的主题曲，影片中江姐为了追求革命信仰，面对敌人的严刑拷打，绝不摇动，

6、正气凛然，最后含笑就义。歌曲唱的是梅花，实是歌颂江姐。那么在你的记忆中有像江姐那样有中华民族气节的人吗？（苏武、文天祥、朱自清学生交流，教师点拨。）3、教师点评：是啊，他们就像这昂首盛开的梅花一样，千里冰霜脚下踩，身披酷寒迎风开！把这种感觉带进课文，细读。（自由读指名读，注意读出感情和节奏）4、小结：外公赞扬梅花，就是赞颂具备梅花精神的中国人！而他们存在的这种精神恰是我们中华民族的精神。板书：民族魂层次三：做拥有梅花精神的人是啊，外公岂止讴歌梅花，他更盼望莺儿做一个有梅花品德的人。齐读“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”老师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是

7、他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱不变，就像他深爱的梅花一样，有品德，有灵魂，有骨气。板书：爱国心（这个环节的设计，绕开旁枝，直奔重点段落，对外公的话开展研读，这样使整节课的教学主次明显，重点凸起。全部进程紧扣一个“魂”字，引导学生通过对“魂”的三个层面展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国情意。）（二）分析“爱国心”1、提示：外公对梅花的爱好，对祖国的眷念，成年后的作者终于明白了。同学们，你们能明白吗？请细细读，细细体会，相互交流。2、全班交流，老师相机引导，并擦去相应的问号。A.正是这眷恋祖国的心才使外祖父在吟诗诵词的时候黯然泪下。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思

8、亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”小结：外公教我读诗，不仅仅是想使“我”从小受到民族文化的陶冶，更主要的是借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。（齐读诗句）B.由此，我们也不难解释，在“我”弄脏梅花图时，外公为什么会拉下脸来，训斥我妈。（出示句子P3，指名朗读）提问：外公说的玷污，玷污的仅仅是梅花图吗？玷污的还是什么？小结：在外祖父的心目中，梅花是中华民族民族精神的象征，这梅花代表的就是祖国，爱梅花和爱祖国是同一的。他不容许中华民族的气节受到一丝一毫的玷污。C.外公“三次落泪”思乡、眷恋、不舍D.外公临别将他最珍重的墨梅图和梅花手绢送给我，原因：在外祖父的心中，

9、梅花已不仅仅是梅花，它更是祖国的化身，是时时缭绕于外祖父心头的爱国情啊！是啊，正如作者写道（出示句子，齐读）：“多少年从前了，我每次看到外祖父收藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不仅是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”P16.（这一环节的设计，重视学生奇特的情感体会，尊敬他们的个性化阅读，奏响感情教学的最强音。让学生在个性化理解的基础上，体会人物的情感，并领悟这种情感是怎么表达出来的，从而很奇妙地冲破了本文的教学重难点。）四、升华主题1、设想写话，延长“爱国心”当我们回国的大客轮越行越远，泪眼朦胧的，显得越发朽迈的、满头银发的外公望着远去的船儿，感叹万千：他在想些什么，心里默默

10、念叨什么呢？拿出笔，写下这位爱国老华侨的心声。2、倾听“乡愁”，升华“爱国心”余光中乡愁赏析。附：板书设计24 梅 花 魂宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。外祖父

11、民 族 魂 爱 国 心语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 读 珍 不伤 赠 赠诗 爱 能心 我 我词 墨 回痛 墨 梅落 梅 国哭 梅 手泪 图 图 绢