六年级上册语文教案老师领进门第二三课时 浙教版.doc

1、 第2课时教学目标1、深入阅读第一、二段，理解含义深刻的句子。2、有感情地朗读课文。3、能用“身临其境”、“引人入胜”造句。教学过程1、听写词语，自行校对订正。2、自由朗读课文第一段。（1）思考：读了第一段，你觉得这是一所怎样的学校，一位怎样的老师？（2）指导理解“关帝庙”、“生涯”、“口才”“文笔”等词。3、指名朗读课文第二段。（1）课文在这一段的记叙中，详写了什么？略写了什么？（2）请学生用“娓娓动听”的语调，以自己的语言说说田老师编出的那个故事。（3）出示重点句：“我在田老师门下受业四年有如春雨点点入土。”“门下受业”是什么意思？我“听到上千个故事”，联系前文的内容，说说这上千个故事，会

2、是怎样的故事？（用上身临其境引人入胜等词造句。）“如春雨点点入土”是一个什么句？这儿将什么比成了春雨？（4）完成作业本第4题（1）小题。4、有感情地朗读课文。第3课时教学目标1、深入阅读第三段，学习单元“学习提示”，理解含义深刻的句子。2、能简介田老师。教学过程1、自由朗读课文第三段。（1）出示“谈起往事播下了文学的种子”这一句。将这一句改写成“我”直接说的话。（2）男女生对读“我”和“老师”的对话。（3）文学的种子比喻什么？2、学习“单元训练提示”，明确训练内容和方法。（1）自学“提示”，明确理解句子含义的方法。（2）用学会的方法理解作业本上第4题（2）（3）小题。（3）先试说，然后讨论修正

3、，最后各自完成作业本第4题（2）（3）小题。3、有表情地朗读课文最后一段。4、学习课文后，你觉得田老师是个怎样的老师？（提示可从第一段的简介，第二段的描写，第三段中的言语找答案，可从“田老师”和“我”双方面考虑。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为

4、“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。5、总结。完成作业本第6题。板书16老师领进门课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学

5、生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。春雨点点入土春雨被泥土吸收知识被有效地接受十年树木百年树人树木成长需要十年，培养人才十分不易人才成长需要百年。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。插柳之恩我怎能忘我不忘载种柳树功劳我不忘老师教育恩情（句子）（意思）（含义）