六年级上册语文教案－第3单元 选读3大自然的教科书语文A版.doc

1、主备人教学时间累计课时第 节教学目标1正确、流利的朗读课文。2.了解“大自然的教科书”带给作者的感悟，使学生从中受到启示，进一步引导学生仔细观察生活，热爱生活。3.仿照课文的表达方式，进行片段训练。教学重点感悟课文内容，写读后感或展开片段训练。教学难点仿照课文的表达方法展开片段训练。教学准备准备有关成长的小故事。课时安排1教 学 过 程教学环节师生活动预设个性化批注预 习1、 读通课文，读准字音；2、 自学生字，理解新词；3、 了解课文主要内容；4、5、 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,

2、篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。提出不懂的问题。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策

3、中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。反 馈宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学

4、正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1、板书课题，读题。2、小组交流课文的主要内容，请小组代表发言，其他组补充。3、以小组为单位小组长检查本组生字新词的掌握情况，教师根据各组反馈情况进行重点指导。来源:学#科#网Z#X#X#K4、小组同学互读课文，指出并订正同学朗读时的错误，教师指定小组读某一自然段，进一步检查学生读书情况。5、小组交流：每位同学在组内提出自己预习时遇到的不懂的问题，大家共同解决，组内解决不了的组长记录下来。6、集体交

5、流:组长提出自己组内未解决的问题，其他组帮助解决。教师记录下班上未解决的问题。质 疑学生问题预设：1、 大自然的教科书给作者什么启示？2、 这种启示怎样来的？3、 这些启示的作用是什么？探 究全班交流我们知道了问题的答案就在我们阅读的课文中，边读文边思考才能读懂课文。带着问题读书，是最有效率的读书方法。反馈：1.大自然的教科书给作者什么启示？大自然的教科书使我知道了世界上有着外表相似、实质却不同的东西。大自然的教科书使我这单纯的少年学会了思索。我懂得了：做坏事的家伙也会披着不同的美丽的外壳。屈死是多么容易啊! 大自然的教科书使我伤心又痛心。我的心忽然充满了一种从来不曾有过的喜悦，就像花朵见着阳

6、光一样。2.这些启示的作用是什么？大自然的教科书使“我”从稚嫩走向了成熟，世界在“我”心中，也越来越明亮。延 伸了解写作特点，展开片段训练。1.课文采用了“叙述+议论”的方法回忆了与虫子有关的四个生活片段，用记忆的画面将四个小故事连接在一起，完整地表达了“虫子的教科书使我从稚嫩走向了成熟，世界在我心中，也越来越明亮”的体验。2.学生交流感受。来源:学*科*网Z*X*X*K3.指导学生写作。采用叙议结合的方法，写一个小的片段，要求真实、生动。4.片段展示与交流。你从生活中得到过什么启示？是怎样来的？这些启示对你有什么促进作用？总结：这篇课文给了你什么样的启示？作业设计继续完成片段练习板 书 设计 来源:学*科*网Z*X*X*K大自然的教科书外表相似、实质不同学会思索使我有更丰富的情感亮点与不足