六年级下册语文导学案14 卖火柴的小女孩_人教新课标（无答案）.doc

1、第四单元死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 在世界文学的星空中，有许多灿若星辰的杰出作品，其中除了我们熟悉的中国的经典作品还有许多外国名篇名著。本组教材就是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。本组教材的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著”一脉相承的，目的就在于引导学生读好书多读书，进一步扩展学生读书的视

2、野，使学生得到异域文化精华的滋养。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是卖火柴的小女孩和凡卡，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著鲁滨孙漂流记和汤姆索亚历险记的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断

3、的编排方式。4篇课文都刻画了性格鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊

4、称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。结合本组专题，“口语交际习作”的内容紧紧围绕鲁滨孙漂流记，“回顾拓展四”各个栏目从外国文学作品内容及阅读方法交流、外国作家作品中的隽语集萃到外国作家趣味故事，无一不是和主题相互呼应、步步深入的。课题内容简说课题内容简说卖火柴的小女孩这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。凡卡课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治

5、下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。鲁滨孙漂流记本课内容由“梗概”和“精彩片段”组成。精彩片段记述了鲁滨孙初到岛上的生活状态和面对现实的思考。赞扬了鲁滨孙顽强生存、积极乐观的人生态度。汤姆亚历险记本课内容由“梗概”和“精彩片段”组成。精彩片段讲述的是汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家的故事。成功塑造了汤姆这个“顽童”形象，让我们看到他身上具有的敢于探险、追求自由的精神。1.会写21个生字，正确读写“乖巧，围裙”等词语。2.通过本组课文的学习，带学生走进名著，关注作品中人物形象和命运，从而激发学生的阅读兴趣，培养爱读书的好习惯。3.学习作者写人物的方法，通过对人物的刻画再现人物的

6、内心世界。4.通过学习，激起学生对弱者的同情，对黑暗制度的憎恨。1.拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们认知程度的外国名篇名著。2.通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运。3.进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。1.本组教材的编排方式与众不同，特别是梗概和精彩片段应该如何教学，是教学的难点。因此，教学本组教材，应从本组的编排特点出发，课堂教学与组织课内外阅读活动相结合，使学生从短篇作品走向长篇作品，在名著梗概和精彩片段的引领下，阅读文学名著。2.学生通过读书和搜集到的与课文相关的资料，读懂课文内容。欣赏文中的精彩片段，并不断积累语言，增强语感。1

7、4.卖火柴的小女孩课题卖火柴的小女孩课型新授课设计说明语文课程标准指出：阅读教学应注意培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，读是语文学习的重要手段，“读”贯穿阅读教学的始终。课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。选编本课的主要意图：一、引导学生整体把握课文内容，切实关注文中的人物命运，深入体会作者的思想感情；二、体会作者虚实结合的表达方式及其表达效果；三、通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。教学时，我采用以读促讲的策略，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到熏陶，同时创设情境，鼓励个性化阅读，突出读的层次性和多样性。学前准备

8、1.制作多媒体课件。（教师）2.搜集安徒生的作品和名言。（学生）3.预习课文，自学生字新词，借助工具书理解词语。（学生）课时安排2课时教学过程第一课时学习目标1.会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。2有感情地朗读课文，把握课文内容，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。学习重点识记生字，有感情地朗读课文。学前准备1.制作多媒体课件。（教师）2.预习课文，搜集安徒生的作品。（学生）教学环节导案学案达标检测一、创设情境，导入课题。（用时：5分钟）1.出示课文插图，导入：同学们请看图，图上画的是谁？你能猜想一下她在干什么吗？在童话作家安徒生笔下这个小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生了怎样的故

9、事？今天，让我们一起走进那个风雪交加的大年夜。2.板书课题。1.学生看图猜想画中的小女孩儿在干什么。（卖火柴）2.齐读课题。3.学生交流搜集到的安徒生的资料。（安徒生是19世纪著名童话作家，被尊为“现代童话之父”）1.安徒生出生于_,代表作品有：_，_，_二、初读课文，理清脉络。(用时：20分钟)1.指导学生自读课文，疏通全文。2.师生交流，学习生字新词。教师点拨：“乖”“兜”“橱”“裙”等字的字音及字形。3.出示词卡，检查学生对生字的掌握情况。4.让学生再次默读课文，弄清课文的梗概。5.质疑：按照故事发展顺序，把课文分成几段？1.用自己喜欢的方式读文，圈画生字新词，注意读准字音，把课文读通、

10、读顺。2.小组之间互相交流自学生字词情况。（1）通过自学，正确读写：乖巧、围裙、慈爱、橱窗、闪烁、裂缝、暖和。（2）注意“烧、橱、烁”是翘舌音；“慈”是平舌音。（3）注意书写“烧”时右上部没有点。（4）注意多音字：冲、缝、卷。3.小组内利用词卡检查生字认读的情况。4.全班交流。简单地说一说课文讲了一个什么故事。（小女孩在大年夜卖火柴，冻死在街上的故事）5.课文分成三段。2.给带点的字选择正确读音打“”。模糊（m m）暖和（h huo）蜷缩（qun jun）明晃晃（hung hung）3.根据课文回答问题。（1）本文是按照“_擦火柴_”的顺序展开叙述的。（2）小女孩共擦燃了五次火柴。前四次她分别

11、看到了_、_、_、_，第五次小女孩感受到奶奶抱着她飞走了。三、再读课文，感知情感。(用时：10分钟)1.指导学生阅读课文第14自然段。引读：下面我们就静下心来，仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩的心灵世界。2.提问：你读懂了什么？3.设疑：小女孩目前的处境是怎样的，请你结合具体的语句汇报，并在文中空白处写一写。4.指名配乐朗读。读后请学生结合自己的感受来评价，并提建议。5.拓展：如果你是小女孩，你现在最需要什么？1.认真听老师读第14自然段，说一说小女孩给你留下了怎样的印象。(可怜，乖巧)2.用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，写一写。3.小组汇报：非常寒冷；非常饥饿4.学生试着把自己的感受

12、读出来，评价。5.再自由地阅读这部分，感受小女孩的悲惨命运。6.交流：温暖、食物、疼爱等。4.选择下列破折号的用法。表示转折。表示强调。表示解释说明。（1）这是一年的最后一天大年夜。（ ）（2）那是一双很大的拖鞋那么大，一向是他妈妈穿的。（ ）（3）因为这是大年夜她可忘不了这个。（ ）四、总结回顾，布置作业。（用时：5分钟）1.小结本课学习的内容。2.布置作业：请学生思考前四个自然段主要写了什么。1.归纳反思本课的学习收获。2.小组讨论问题，交流自己的阅读感受。5.概括14自然段主要写了什么。_教学反思语文课程标准强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的

13、兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。在教学时，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。通过反复品读，一次一次地走进文本，体会作品的思想内涵，感受小女孩的悲惨命运。在感受小女孩不幸的命运的同时，让学生换位思考，情境再现，想象小女孩现在的所需，引起情感上的共鸣，再通过交流感受，进一步体会人物的悲惨命运，自然地抓住文章的思想主线。第二课时学习目标1.有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。2.了解作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。学习重点1.从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。从最后

14、三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。2.体会作者实虚结合的表达方式及其表达效果。学前准备制作多媒体课件。（教师）教学环节导案学案达标检测一、复习导入，梳理思路。（用时：5分钟）1.听写生字词。2.提问：前四个自然段主要写了什么？1.听写本课生字词。2.学生交流文章前四个自然段的主要内容。二、紧扣重点，体悟五次擦燃火柴。(用时：15分钟)1.组织学生阅读课文，出示阅读思考题：（1）小女孩一共擦燃了几次火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？用横线画出来。谈谈自己的感受。（2）哪一次擦燃火柴的画面最令你感动？结合具体语句谈谈自己的感受。2.检查学生自学情况，随机点拨。3.指导有感情地朗读这部分

15、内容。1.研读课文，填写学生活动卡。2.学生交流自学情况。（1）交流小女孩每次擦燃火柴后产生的幻象。分析产生幻象的原因。（2）揣摩小女孩第一次擦燃火柴时的心理斗争过程。（3）深入理解“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这句话的含义。3.有感情地朗读第二部分。6.根据课文内容填一填。第一次擦燃火柴时小女孩看到了（ ），是因为她（ ）。第二次擦燃火柴时看到了（ ），是因为她（ ）。第三次擦燃火柴时看到了（ ），是因为她（ ）。第四次擦燃火柴时看到了（ ），是因为她（ ）。第五次擦燃火柴时看到了（ ），是因为她（ ）。三、围绕中心，提出疑问。(用时：

16、10分钟)1.在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后两部分。2.出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。3.引导学生质疑。1.学生提出问题。学生可能质疑：多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？2.反复读，多种形式地读，学生评价。7.小女孩饱尝了天气的寒冷，世人的冷漠，而她死去的时候为什么嘴上带着微笑？_四、总结写法与读法，拓展。（用时：10分钟）1.引导学生回顾，我们是如何走进这个童话世界的。2.启发思考：这篇童话为什么让我们如此感动？3.读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的

17、小女孩说。请学生自由发言，表达心里话。1.有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。2.回答原因是：（1）对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情。（2）详细的描写，通过女孩的外貌动作和衣着，写出了小女孩的可怜。（3）合理的想象，种种的“美好”，实际上是那么平常与普通，但对女孩来说可望不可及。（4）悲剧的结局。3.把你想说的话写下来。8.以假如小女孩来到我身边为题，发挥想象，把你的想法写下来。_板书设计教学反思在教学过程中，我特别重视朗读训练。指导学生反复朗读擦火柴部分，让学生勾出每次擦火柴所看到的情景，从读中感受到小

18、女孩此时的心情，她多么想拥有食物，拥有温暖，拥有奶奶的爱，可是，这只是幻想，在当时黑暗的社会里是无法得到的。在结束课文时又提问：假如小女孩在我身边，你会对她怎么说，她怎么做？让学生自己写。学生们写得不错，写出了自己的心里话，充分反映出学生们对卖火柴的小女孩悲惨遭遇的深切同情。卖火柴的小女孩教学片段品味语言，体会情感（教学重点）师：痛苦、无助的小女孩！她实在太孤独了，太难过了，她要擦燃这些没有卖出去的火柴。她一共擦燃了几次？（生答：五次。师引导说出分别看到的景象：温暖的火炉、喷香的烤鸭、美丽的圣诞树）那第四次和第五次呢？生：第四次和第五次擦燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。师：饱受苦难的小女孩

19、，当她好不容易在火柴的亮光中看到疼爱她的奶奶时，她会怎么呼喊？生：“奶奶！”（惊喜地）师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？生：“奶奶”（快乐地）师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？生：“奶奶，请把我带走吧！”（哀求的）师：她必须请求奶奶带走她，因为生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？（生再读）师：这个“啊”一定是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求。（生通过“啊”的处理读出抽泣的声音）师：这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她一定是

20、仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶（学生把双手伸向天空再读）师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有（小女孩的生命之光也熄灭了。）师：（出示句子：“她死了，在旧年的大年夜冻死了”）如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？生：可以加上两个感叹号，小女孩在大年夜里死了，没有人关心、同情。生：我觉得中间可以加上逗号表示没有说完，后面加句号。句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠、无情。师：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结。更是在表明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。生：我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去呢？生命就这样结束了吗？有一种忧愁的感觉没有诉说

21、完，给人留下回味的余地。（掌声）生：我觉得中间还可以用破折号，这样突出了小女孩是在大年夜死去的，正说明了小女孩的凄惨。（生朗读）师：看来，一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解。因你们的创造，让我们感受到一个美丽的天使死去，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！赏析：这个教学片断设计精妙。教学中一次次的引导，让学生体会到小女孩的痛苦。这种体会不是脱离课文语言的空泛的谈论。把课文进行重新整合，一次比一次感觉强烈。对标点的探讨，是语文学习的一项重要训练。阅读中需要读者去推断，教师出示了没有标点的句子，就是让学生利用上下文的信息来合理推断。这种情境的设置能够让学生尽快进入文本，他们需要调动一切信息和脑筋来想，最后才能得出结论。教师并没有给出唯一答案，可以看到，教学的重点就是通过加标点的过程加深理解，培养学生整合信息，合理推论的能力。