六年级下册语文教案6 北京的春节_人教新课标.doc

1、北京的春节教案观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海

2、的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长

3、的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 【教学目标】观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机

4、，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上

5、，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 1.知识与技能：认识并学会本课的14个生字，并理解由生字组成的词语。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 2.过程与方法：有感情的朗读课文，并

6、且学习作者的写作方法，包括按时间顺序和详略得当的写作方法。3.情感态度和价值观：了解老北京的春节习惯和我国的传统文化，并且感受春节带给我们的热闹、欢乐的气氛。【教学重点】 ：了解老北京的风俗习惯，感受传统文化的独特魅力。【教学难点】 ：学习本文的写作顺序和详略得当的写作方法【教学方法】 ：小组合作【课前准备】 ：教师准备课件，学生搜集春节的习俗。【课时安排】 ：1课时【教学过程】（一）激情导入1、播放刘德华的恭喜你，让学生在欢乐的歌声当中回忆过去的春节。师：春节刚刚过去，你们谁愿意说说你们的春节都是怎么过的呢？ 2、你们的春节真是过得丰富多彩，那你们想知道北京的小朋友们是怎样过春节的吗？下面我

7、们就和老舍先生一起去看看老北京的小朋友是怎样过春节的。（板书课题）（二）初读课文 1、谁能介绍本文的作者老舍先生？（老舍：满族，原名舒庆春，字舍予，代表作品骆驼祥子、四世同堂）今天我们就一起来看看老舍先生是怎样介绍北京的春节的。 2、自由朗读课文，把生字读正确并且圈出生字。 3、教师出示生字（旬、熬、蒜、醋、饺、翡、拌、榛、栗、筝、鞭、麦、寺、逛）检查预习情况。 4、开火车读生字。 5、默读课文，标出自然段，并且留一个问题，同一个词语形容北京的春节。（学生会回答热闹、团圆等词语）（三）细读感知课文 1、找出13名同学分段读课文，并且留下一个问题：北京的春节从什么时候开始，什么时候结束的用文中的

8、话说出来。（在文中的第一自然段“照北京的老规矩,春节差不多在腊月的初旬就开始了”在文中的最后一自然段“春节在正月十九就结束了”） 2、师：可见北京的春节特别长，差不多有一个月的时间。那在这么长的春节时间里，北京的老百姓们都会做些什么呢？老舍先生又是怎么描写的呢？现在我们要进行一个小小讨论会，我把咱班同学分成了两组，左边这组你们要找出老舍所写到的时间，右面这组你们要找出每段时间所对应的的春节习俗，现在开始吧！ 3、根据学生的讨论结果教师总结腊月 腊八粥 腊八蒜 买杂拌儿腊月二十三 春节的彩排除夕 做年菜 穿新衣 贴对联 守岁正月初一 拜年 逛庙会 骑毛驴 赛骆驼正月初六 商铺开张正月十五 春节又

9、一高潮 张灯结彩 放鞭炮 观花灯正月十九 孩子去上学 大人正常工作 4、同学们总结的太好了，那看看你们所总结的，你观察到了什么？（是按照时间顺序所写的） 5、每个时间所对应的的风俗有多的有少的，你们又发现了什么？（详略得当的写作手法）。哪些部分是详细写的，而哪些部分是略写的？（除夕、初一、元宵都是详写，其余都是略写） 6、同样都是春节的节日，作者为什么要这么安排呢？（主次分明，突出重点，也表现了作者对于北京春节的喜爱） 7、老舍先生这种详略得当的写作手法为我们展现了北京春节的热闹，那在这些习俗中，哪些习俗给你的印象最为深刻？和你的同桌讨论讨论。 8、老舍先生笔下的春节之所以会给我们留下深刻地印

10、象，与其独特的语言描写是分开的。下面我们一起去看看吧！ 9、本文一共分成了几部分呢？现在同桌互相讨论。 10、根据学生讨论结果总结本文一共分为三个部分，（年前准备，过节的热闹，过节的尾声）根据三个部分分别来体会老舍先生独特的语言魅力。 11、分成三组来讨论文章的三个部分，每组根据重点句式和词语进行讨论。年前的准备 这不是粥，而是小型的农业展览会。 A联系腊八粥的材料理解“农业展览会”,体会老舍语言的朴素与幽默。 B指导朗读，让学生感受腊八粥不仅是一种食品，更是独具北京传统的一种文化。 到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。 引导抓住“翡翠”、“色味双美”,

11、体会作者叙述的精妙。 过节的热闹 你怎样理解“除夕真热闹.”?（“除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝”从这句话可以看出除夕真热闹。） 透过“必定”“万不得已”等词语可以看出人们很重视除夕夜的团圆饭，这里包含了浓浓的亲情。“元宵上市，春节的又一高潮到了”你能从哪感受到元宵节是春节的又一高潮？（灯的数量多,“处处张灯结彩,整条大街像是办喜事,红火而美丽。有名的老铺子要挂出几百盏灯来”。灯的种类多,“有的有的有的有的”。） 过节的尾声 “一眨眼，到了残灯末庙，春节在正月十九结束了” 这句话在文中起承上启下的作用，更与文章的首句“照北京的老规矩，春节差不多在腊月的初旬就开始了”相呼应，使文章

12、首尾呼应，结构完整。 12、一个月的时间被老舍用几段文字完整的呈现在我们面前，作者抓住了每一个节日的特点，用极其简练的但却热烈的语言为我们勾勒出了一幅幅热闹的画面。让我们再次齐读课文，再次感受过年的热闹。13、默读阅读链接的小短文，与文中的除夕对比在写法上有什么区别生自由交流，师做总结：老舍笔下的除夕是全景图，对人们的活动做出了简单的勾勒，而阅读链接中除夕是细致的描写每一个活动。（四）扩展训练 教师出示其他地方的春节习俗图片和介绍，扩展学生视野 。（五）课堂总结 这节课我们通过小组合作讨论交流，了解了北京春节的丰富多彩的风俗习惯，也知道了本文的写作顺序和写作手法，相信给同学们带来了不一样的体验

13、。（六）作业 你们家春节是怎么过的呢？试着写一写。【板书设计】 6、北京的春节写作顺序：时间顺序 除夕 做年菜 穿新衣 贴对联 守岁写作手法：详略得当 正月初一 拜年 逛庙会 骑毛驴 赛骆驼正月十五 春节又一高潮 张灯结彩 放鞭炮 观花灯【教学反思】本文是人教版六下的一篇文章，因为讲这篇文章时也是刚过完春节不久，所以学生的兴趣都很浓重。在这节课中我觉得做得比较好的方面是：1、教学设计合理，内容流畅，把握教材准确，制定的教学目标合理，基本上达成预定的目标。2、基础知识点把握准确。排比句式，写作手法，写作顺序都在教学当中凸现出来。我注重让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受，同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解，整堂课学生们自始至终保持着浓厚的兴趣。3、在教学中，我让学生们用小组合作讨论交流的方法，放手让学生自学最感兴趣的部分，充分发挥他们主动性的同时，也不忘教师的引导作用。 总的来说，这节课基本完成了预先设定的目标，今后应更侧重学生语言表达的能力。