四年级下册语文说课课件-7.22冬阳童年骆驼队∣鲁教版 (共23张PPT).ppt

1、22 冬阳童年骆驼队山东教育出版社四年级下册第七单元学情分析教学模式教学设计说课流程板书设计课堂评价资源开发教材分析一、说教材冬阳童年骆驼队是鲁教版四年级下册第七组的一篇精读课文。本组的训练重点是：阅读课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。新课标要求：阅读教学在发展语言能力的同时，应激发学生的想象力和创造力。结合词语进行联想训练能培养学生的想象能力和创造能力。冬阳童年骆驼队是台湾著名女作家林海音小说城南旧事的序言。课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地

2、问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。鲁教版语文四年级下册第七单元第22课中心内容第一段（1-3）第二段（4-14）第三段（15-16）淡淡感伤深深眷恋学骆驼咀嚼（4）写法线索语言想象驼铃用处（59）骆驼队来了想替骆驼剪毛（10）追问骆驼去处（1114）思绪回到现实形象骆驼队具体生动冬阳童年骆驼队一去不返重临二、说学情四年级学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，分析问题解决问题的能力。而冬阳

3、童年骆驼队这篇课文主要描写的是作者童年的一些趣事，虽然文中所描述的那些生活片断与学生的现实生活有较大的距离，但文本本身对四年级的学生仍有较大的吸引力，能够激发学生对平时生活的感知和童趣。而且，四年级下册语文所选的第一篇课文窃读记也是林海音的作品，同样选自城南旧事，学生对于本文的语言风格把握起来也比较容易。另外，在本篇课文中有不少孩童特有的语言材质，可以让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，体会林海音的感情，达到和谐共鸣。三、说模式著名教育学家苏霍姆林斯基指出：“在每个人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因而，在教学过程中，给予学生充分自由，让学生最大限度地自主学习

4、成为一种基本的教学理念。我在教学本课时，主要采用了“自主学习、合作探究”的教学模式。新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学要做到以学定教。根据以上原则，及我班实际情况和学生年龄特点，本节课我将采用创设情境、以读促悟、以读代讲、多媒体辅助教学、激发想象、联系生活实际、读思议相结合等方法进行教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，精心构建学生与文本之间的交流平台，让学生在轻松愉快的气氛中完成本课的学习。在教师的引导下，学生主要以自读自悟和小组合作探究相结合的方式进行学习。四、说设计第一环节激趣导入 唤起兴趣第二环节初读课文 了解文意第三环节品读课文 体会深情板块一学骆驼咀嚼板块二想象驼铃用处板

5、块三想替骆驼剪毛板块四追问骆驼去处第四环节总结全文 感怀童年第五环节巩固深化 拓展延伸第一环节 激趣导入 唤起兴趣（预设时间2分钟）导语：同学们，看到冬阳童年骆驼队这个题目你有什么想法？（播放缓慢柔和的背景音乐）设计意图：本环节采用开放式导语，从课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的想法，比如，觉得这个课题很特别、很有意思；联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队；联想到诗，感受到节奏感和语言的美好等等。在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读兴趣就会被激发起来。同时，深情的音乐在教室里缓缓流淌，也营造出淡淡的怀旧情思。不经意间，把大家融进了

6、课文的意象和情感空间。（开放式课题导入）第二环节初读课文 了解文意（预设时间5分钟）导语：请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边动手画出你读不准的字音，并思考课文主要讲的是谁的什么事，试着用自己的话跟大家说一说。设计意图：新课标要求四年级学生有三千字左右的识字量，本课生字词在第一课时已经学过，在正式进入课文内容前，我再让学生复习一下，可以为下面的阅读文本扫清障碍。同时，由于新课标指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下，学生自主阅读、探究的实践活动。因此我让学生以自读自悟的形式和文本充分接触，用自己喜欢的方式根据自己的理解理清文章脉络，为学生进一步深入研读文本做好了铺垫。（整体感

7、知、理清脉络）第三环节 品读课文 体会深情（预设时间20分钟）板块一学骆驼咀嚼我站在骆驼面前，看他咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动了起来。导语：请同学们默读课文第4自然段，边读边画出自己喜欢的句子，与大家一起分享。（读画结合）（1）通过指名读、小组赛读、有感情地朗读、教师范读等多种方式进行朗读训练，让学生在读中有所感悟。（2）同学们，请你们自己动手画出这段话中你最喜欢的词语，并试着跟大家说说喜欢的原因。（3）请同学们带着感情再次朗读这段话，细细品味小作者观察骆驼的样子。（初

8、读感悟）（研读赏析）那样那样那样磨来磨去冒沾我看呆了，自己的牙齿也动了起来。（品读体味）设计意图：新课标中指出四年级学生在阅读叙事性作品，了解事件梗概时，能够简单地描述出自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。基于此，在这一板块，我通过多种方式让学生进行朗读训练，以读促悟，体现了由初读到研读再到品读的层次性，并让学生自己动手，读画结合，把学习的主动权充分地交给了学生。为了让孩子们浮现小作者看骆驼咀嚼的画面，我放手让学生自己圈点标注，找出重点词语，进行自主探究，步步深入，让孩子在品词析句的同时，进入作者描写的情景，达到“从语言到画面”的效果。板块二想象驼铃用

9、处导语：请同学们快速浏览课文的第8自然段，当作者看到骆驼脖子上的铃铛时，她又是怎么想的呢？出示课文第8自然段，具体可做如下引导：（1）指名请学生有感情地范读，其他同学边听边用心感受作者的想法有什么独特之处呢？（2）分小组进行讨论，作者的想法主要是通过哪些具体的词语体现出来的？（3）师生互动交流，并结合爸爸的“想”与“笑”，感知我的天真与可爱，并以情促读，再次去读我的想法。（4）通过学习让学生联系实际，回忆自己的童年生活中是否有相似的经历，畅所欲言，与大家一起分享。（生生交流）（师生交流）（迁移感知，培养情感）设计意图：语文课程标准指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”在本环节中

10、，我主要通过速读、指名读让学生自读自悟，自主发现。以生生交流、师生交流的形式进行师生间的有效互动，并联系生活实际，迁移感知，培养学生的情感。作者与众不同的想法，其实就是童真童趣最好的诠释，这种童真童趣，只有让学生反复读，才能读出其中的韵味，并且通过回忆让学生联系自身实际，也便于激发学生的阅读感受。板块三想替骆驼剪毛1、导入：孩子们，学习骆驼咀嚼和想象驼铃用处这两个部分咱们已经学完了，下面老师想请同学们利用之前所用到的方法自己学习第三和第四两个部分。2、学生以自己喜欢的方式自由学习，相互提出问题，自主解答，老师随机指导。3、师生共同交流总结（放手交给学生）（自主质疑探究）（师生交流）板块四追问骆

11、驼去处设计意图：由于前两个板块做了精读研究，学生已基本掌握了分析课文的方法，同时后两个板块内容较为简单，学生掌握起来也比较容易，所以本环节我主要是放手让学生自主学习，自读自悟，自主质疑探究，把课堂真正交给学生，教师只是随机指导，最后师生共同交流总结，分享所得。这种自学探究的方式可以充分调动学生学习的主动性和积极性，有效激发学生自主学习的兴趣，也锻炼了学生的自学能力和口语交际能力，符合新课标中对学生阅读能力培养的要求。第四环节总结全文 感怀童年（预设时间5分钟）导语：刚才我们随着林海音走进了她的童年，她童年的那一幅幅画面令人回味无穷。我看同学们读的时候都笑了，或许这就是童年的生活吧。但是时光总会

12、流逝的。请同学们默读课文的最后一个部分，边读边在文中画出你最喜欢的句子。我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。1、请学生们分层次朗读这句话，同时播放较为感伤的背景音乐，以景动情。2、师生共同交流阅读感受（读悟结合）（点明中心）设计意图：冬阳童年骆驼队，那是温暖的感觉，随着时间的流逝，这种感觉依然在，可是童年却不在了。因此在这一环节我运用读悟结合、师生共同交流、共同学习的方式引领孩子走进作者的心，用心带着感情去朗读，去怀想那美好的童年，这也是高年级孩子必需掌握的读书能力。同时，通过师生共同交流，在文章的结尾深化感情、点明主旨，也让学生的感情

13、得到了一定的升华。第五环节巩固深化 拓展延伸（预设时间3分钟）1、每个人的童年都是不同的，而不同的时代背景也将产生不同的人生感言。同学们，假如现在你的面前有一扇时空之门，当你轻轻地推开它，走入作者生活的那个年代，去体会他们的生活，你将有什么要与她倾吐的呢？2、推荐书目：林海音的城南旧事，高尔基的童年。设计意图：这一环节旨在通过创设情境，让学生与小作者进行时空对话，使学生回到小作者的童年，帮助学生进一步巩固本课的重点内容。将本课所感受到的童年趣事迁移到学生的具体生活中，对学生的心灵会产生一定的触动，体现了语文学习的实用性，同时也拓展了学生的思维，锻炼了学生的口语交际能力。另外，推荐的书目可以有效

14、增加学生的阅读量，以便更好地感悟所学。（时空对话）五、说板书 22、冬阳童年骆驼队学骆驼咀嚼谈驼铃的用处想替骆驼剪毛追问骆驼去处怀恋童年淡淡感伤六、说课堂评价由于本节课把学习的主动权放到了学生的手里，因此，每当学生针对重点句子有所感悟、有所见解时，我会及时的给予鼓励和表扬，对于学生的评价也能够多样化和有层次。比如，当学生能够想象出小英子学骆驼咀嚼的样子时，我会说：“你想象到的画面真棒，那你能不能用自己的语言把大家也带入这个画面中。”顺势让全班学生在这位学生的带领下去细细体味，既能增强学生对于文本的理解，又能锻炼学生的口语能力。在整堂课中，我的评价语也多是鼓励性的。这一系列的评价可以逐层深入地激

15、发学生学习的兴趣，步步深入，将学生学习的欲望和对文本的期待最大限度地激发出来，使课堂效果最大化。七、说课程资源开发我在设计本节课时对于课程资源的开发主要体现在多媒体课件的应用上，在教学过程的每一个环节，我都会利用课件出示重点句子并配以适当的图片来帮助学生理解文本和增强记忆，通过课件使文本功能最大化；在学生进行自由阅读和讨论交流的时候，我会利用多媒体设备播放适当的背景音乐；在正式上课之前，我会播放歌曲童年的MV,在进行课堂评价时，我也会适时出示适当的动态图片来活跃课堂气氛。总之，多媒体课件的使用会使本节课的教学重点和难点更为突出，也能够有效地激发学生学习的兴趣。另外，课外书目的推荐大大拓展了本节课的外延，升华了学生的感情，使学生真正热爱语文，放飞思绪，自由地在语文的殿堂上遨游，更大限度地开发了语文课程资源。