六年级下语文教学反思十六年前的回忆_人教新课标.doc

1、十六年前的回忆教后反思十六年前的回忆是一篇传统的老课文，故事背景距离学生久远，学生走进文本有一定的难度；再加上文章篇幅较长，教师把握教材、处理教材以及在规定的时间内，如何高效完成本节课的教学任务，带来一定得难度；而且传统的课文容易形成一种固定的教学模式。我一直在思考，如何在教学的过程中体现一点新思想、新理念，是我一直努力的目标。针对以上情况，课前我主要做了以下三方面的准备工作。首先回顾课程标准，在审视高年级的阅读要求时，重点落实以下几方面的要求：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习浏览；3、默读要有一定地速度；4、揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。在本课的教学设计中，我努

2、力体现以上教学任务。其次，就是解读文本。提到解读文本，多数老师都会站在一个教师的角度去审视文本，思考：我如何教好这篇课文，教学目标、教学重难点如何落实，哪里用什么方法指导朗读等。这样，容易使教师不能更好的解读文本，受固定思维的限制，很难在教学中有所创新。所以，我先以读者的身份欣赏文本，通过反复地读课文，与文本进行深层对话，同是查阅有关的资料，了解当时的时代背景，了解李大钊所从事的工作。一遍一遍的读课文，再加上资料的辅助，老师对李大钊有了一个立体化的认识。经过初次试讲之后，发现这样解读文本还是存在问题，这样的课堂，学生只是感受到李大钊的高贵品质，整节课有着浓浓的思想教育的痕迹，学生并没有真正走进

3、文本，没有从内心产生对李大钊的敬佩和崇敬之情。于是，我和老师们再次研读文本。这一次，我们从作者的角度，也就是李大钊的女儿李星华的角度来解读文本。这篇文章是李星华在延安为纪念父亲逝世16周年而写的，只所以回忆这篇文章，就是表达作者对父亲的敬仰和深切的怀念之情。在教学过程中，我们可能忽视了这一点。试想：一个女儿看到一个整天和他们相依相伴的、和蔼可亲的父亲，被敌人折磨的不成样子的时候，她是什么心情？同是我们还可以从李大钊的妻子，这个角度来辅助理解文本。试想：作为妻子看到自己的丈夫就要面临死亡的时候，一次又一次的劝说不听，但又无能为力的时候，她又是什么心情？再试想：当年轻的李大钊就要离开自己的孩子们，

4、离开这个美满幸福的家庭时，他的女儿、他的妻子又会是怎样的心情？从这样的角度解读文本，学生容易和自己的幸福家庭结合起来，拉近学生与文本的距离，使学生很自然地走进文本，对革命先烈的崇敬之情便会油然而生，学生的情感得到升华。最后，是了解学生的。通过课前和学生交流，发现学生对李大钊以及当时时代背景的了解甚少，甚至一无所知。作为教师，我对当时的时代背景也不是太清楚，所以我布置学生充分查找资料，其次，我也通过上网、阅读书籍等途径，以便使教师能在课堂中合理引用资源，帮助学生理解文本。有了对课程标准、解读教材和对学生情况的思考，我确定了本节课的教学目标：知识与技能：1、掌握难读字音，把课文由读正确、到读出感情

5、。2、抓住重点句子、词语联系课文、生活实际理解课文内容。3、培养学生有感情地朗读课文的能力。过程与方法：抓住重点段落长文短教，并通过朗读升华学生的情感。情感态度价值观：通过了解李大钊的言行，接受革命传统教育，激发学生对李大钊的崇敬和敬佩之情。本课的教学重点：引导学生学习课文，了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质和作者对父亲的敬仰和怀念之情。难点：理解本课含义深刻的句子。下面我针设计本节课所使用的教学方法，给大家谈谈我的一些想法。现在的课堂要努力打造40分钟的高效课堂，这样的长课文，怎样在40分钟的课堂中完成教学任务，打造高效课堂呢？这就要抓住重点，进行长文短教。一、解读教材，长文短教

6、。长文短教要把握作者情感的凝聚点、表达情感的载体点和学生学习的兴趣点，三点统一才是切入点，而且点与点之间是有联系的，那如何能较好地处理教材，把握住重点，实现长文短教的目标呢？我首先和教研组的老师们寻找到教材的突破口。在读书的过程中，我被李大钊的语言和行动所深深的感染着，李大钊同志对革命充满信心的意志和将生死置之度外，在敌人面前坚贞不屈的英雄形象，逐渐在我脑中清晰。所以，引导学生在自读过程中，找出令你感动的描写李大钊同志言行的句子，就成了本节课的突破口、切入点！切入点找到之后，还要找到相应的上挂下联、具有辐射作用的句子，才能真正实现长文短教。再次进行解读文本，这一次的解读就带着自己的目的，反复朗

7、读描写李大钊语言和行动的句子，从中找到重点。经过反复研究与试讲，最后决定重锤敲打的是7、19、和段，弱处理“被捕时”段落，不处理“被捕后”的内容。为什么这样确定重点呢？首先这三处都是体现李大钊言行的句子。其中的第七段是父亲“被捕前” 说得一段话，这一段话既能通过这一载体走进人物内心，从妻子这个角度激发学生的情感，又能通过这一段上挂到前文的学习。文中的主人公是李大钊，了解李大钊这个人物才是重点，而 “被捕时”这部分，课文直接涉及李大钊言行的只有第11.17 自然段，其余部分均为对女儿和敌人的描写。因此，这一部分的教学过程中，做弱处理。“法庭上”这部分内容，也就是19段，主要是对父亲被惨遭迫害之后

8、，我们一家在法庭上见面时，父亲给我留下的深刻印象。这一段作为重点，它既能体会李大钊的品质，又能下联到下文的学习，而且能从这句话中体现李大钊对家人的关心与关爱，从而体会出李大钊即是一位伟大的战士，也是一位慈祥的父亲。这一段起到一个双重身份的作用，所以19段要重点处理。22段，这是全文的中心句，这是对全文的一个总结。正是因为他的心被这样一种力量占据着，所以面对越来越严重的局势，毫不犹豫地选择留下；面对魔鬼般的敌人，他依然保持着他那严峻的态度；面对凶狠的法官，亲人的呼喊，能那样的镇定、从容。至于“被捕后”，主要写李大钊的逝世给写家人带来的悲痛。可以当过渡语来处理就行了。通过对教材的解读，实现了长文短

9、教。其次，为了节约课堂上的时间，让学生更好地理解文本，我把交流李大钊的资料放在了课前谈话中，这一环节的设计，既节约了时间，又能让学生了解当时中国军阀割据形势下，李大钊同志从事革命事业的危险，为下一步深入学文作好铺垫。刚才给大家介绍了，我们是如何实现长文短教的，现在给大家介绍，第二个想努力体现的教学方法以读为本。这篇文章是一篇人文性很强的文章，学生有感情地朗读，可以培养学生的情感，深化学生的认识。文中设计了三处重点段落的朗读，每一处都进行有效地指导，使朗读落实到实处。1、创设情境指导朗读，这主要体现在第一处的指导中：为了让学生读好李大钊的坚定语气，老师先是指导学生如何读出感情：如突出重点词语，融

10、入自己的情感等朗读方法；然后老师创设了读书的情境，老师富有激情地以李大钊妻子的口吻劝说李大钊，劝说的语言一次比一次感人，语气一次比一次强烈，再让学生朗读李大钊的坚定语气。通过这种朗读情境的创设，使学生有一种身临其境的感觉，很快进入读书的情境。2、遵循循序渐进指导朗读的原则。对于老师来说指导学生朗读要由简到繁，由易到难，朗读的过程中，不是机械地一遍又一遍的朗读，而应该体现学生内在的思维过程、提升积累过程，这样的朗读才是真正扎实有效的。这一点体现在第二处，也就是指导读好19段的过程中。 第一遍朗读是让学生通过“没戴眼镜、乱蓬蓬”两个词语，通过父亲所受的磨难，体会作者的悲痛之情；在学生感情朗读的基础

11、上，再抓住“平静、慈祥”两个词语，通过父亲的坚强，体会作者的敬佩之情。一句话两次朗读，这样读书是一个渐进的，不断感悟提升的过程。因此，朗读越来越有味儿，越来越出色！把语言文字的感悟发挥得恰到好处。3、以情激情的配乐朗读。在朗读中配以合适、贴切的音乐，往往可以使学生在形象音乐的情境中，领会到文本的思想感情，以激起感情的共鸣，得到美的享受。这体现在第三处朗读的指导过程中。22段是本文的中心句，是李大钊忠诚于革命事业的伟大力量源泉。所以这一句应该读出坚定地语气、慷慨激昂的语调。所以，朗读时配上雄壮的国际歌，学生对李大钊同志的崇敬、仰慕之情，达到了高潮。生本、师生、生生精神上的自由交流，情感的升华水到

12、渠成。三、合理引用课程资源1、合理利用文外资源这些文外资源多数来自老师的课前准备。比如：引用阎振三的资料，就能很好的理解当时李大钊所处的局势严重，有助于理解李大钊对工作高度负责的精神。引用李大钊在狱中所受的酷刑的资料，更能理解李大钊坚强不屈的伟大精神。引用网上纪念馆网友的留言，通过朗读，升华学生认识，激励一代又一代孩子，不要忘记我们的幸福生活；同时这些语言，可以缩短学生与文本的距离，提升学生的情感，为读写结合奠定坚实的基础。2、善于利用课堂生成资源。我是一个激情四射的人，很善于煽情。那学生的情感也不是只靠老师的语言就能渲染出来的，这就要求教师课堂上认真倾听学生的发言，针对学生的发言，教师顺势而

13、导，激发学生的情感。如：当学生说道李大钊在狱中所受的酷刑时，老师顺势而导，是呀，当女儿看到这样一位受到酷刑的父亲时，她能不心疼。能不难过吗？四、课堂教学效果体现学生的认知发展过程。1、学生由开始对李大钊的模糊认识到对李大钊的全面、深刻的理解。2、学生的语言由一开始的平平淡淡到后来的语言流畅、优美。3、学生的情感由平淡、平稳到最后学生情感的升华，认识到了一定得高度。4、学生的学习能力、读书能力，由原来的不会学习到后来的抓住重点词语会谈感受、会读书。总之，我们的课堂要能体现学生认知发展的过程，课堂是动态的、生成的。学生的认知、能力、情感，在40分钟的课堂上较好的落实、提升，这样才算打造了一节高效的语文课堂。