2023部编四年级语文下册第1单元3天窗新学习单教案.docx

1、3天窗1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。诵读感悟抓关键词句自主学习多媒体课件；学生完成课前预学单。2课时第1课时课型：新授执行时间： 月 日执教：1.会认“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。2.能有感情地朗读课文，了解天窗的相关知识，能说出课文的主要

2、内容。3.能初步体会课文表达的情感。板块一设疑激趣，导入新课师：同学们，你们知道这是什么吗？（课件出示天窗图片，指名说。）师：对，这就是乡下屋顶上的天窗。（师板书课题，生齐读课题。）师：大家课前都读过课文吧，课本上有一句话概括了什么叫天窗。哪位同学来读一读这句话？生：乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。师：那大人们设置天窗是用来干什么的呢？生：因为碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的，设置天窗是为了透亮。师：你预习得很不错哟！大人们设置天窗本是为了屋里光线敞亮些。那这小小的天窗在孩子们眼里又是怎样的存在呢？让我们一起走进课文去感受一下吧！

3、首先，谁来回答一下这篇课文的作者是谁？生：茅盾。师：非常正确，大家都完成了课前预学单第5题吧，谁来分享一下你收集的关于茅盾的资料？（生自由分享）师：同学们的收集能力越来越强啦！老师也整理了一些茅盾的资料，我们一起来看一下吧！茅盾（18961981），原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。茅盾是他的笔名。作家、社会活动家。他为建设社会主义文化，团结壮大革命文艺队伍，促进中外文化交流作出了卓越贡献。代表作有小说子夜春蚕林家铺子等。板块二初读课文，学习字词师：下面请同学们自由读课文，读的时候注意读准字音，读通句子，并把不理解的词语做上记号。（生自由读课文）师：读完了课文，课前预学单第2题的这些词语你们都会

4、读了吗？2.读一读下列词语，注意读准字音。慰藉扫荡威力锐利河滩帐子闪烁奇幻蝙蝠霸气复杂猫头鹰卜落卜落 （指名读）师：读得不错，同学们，哪些词语的读音需要我们注意呢？生：“帐、鹰”是后鼻音，“滩、蝙”是前鼻音。生：“藉”在“慰藉”一词中读ji，不要读成j。师：你说得很对，其实“藉”字是多音字，读ji时，可以组词“慰藉”，“慰藉”就是安慰的意思；读j时，可以组词“狼藉”。好，谁来接着说？生：“卜”也是多音字，读b时，表示预测，推算，选择，如“预卜”“占卜”；在“萝卜”这个词里读bo。师：那“卜落卜落”一词是什么意思？谁能说一说？生：它是个拟声词，表示雨点落在天窗上的声音。师：你说得很好。那我们趁热

5、打铁，来完成第1课时课中导学单的活动一。活动一：下列加点字的读音有误的一项是（ D ）A.慰藉（ji）B.安慰（wi）C.萝卜（bo）D.占卜（p） （生做题，师核对答案。）师：同学们完成得非常好，都做对了。（出示课前预学单第3题）在完成课前预学单第3题时，你们觉得有哪些字容易写错，想提醒大家呢？生：我觉得“慰、藉、霸、鹰”等字笔画繁多，容易写错。师：“慰、藉、霸”都是上下结构的字，其中，“藉、霸”是上合下分型，书写时，要关注下半部分的两个部件，要看清楚、写紧凑；“慰”是上分下合，写的时候也要观察清楚，上半部分的两个部件写紧凑；“鹰”是半包围结构，广字旁的横和竖撇要写长一些。我们来看看“霸、鹰

6、”的书写笔顺，请同学们一定要规范书写。（课件出示“霸、鹰”的书写视频）师：现在请大家在第1课时课中导学单活动二中练写，注意书写姿势。（生练写）师：同学们写得非常认真，特别是半包围结构的这一撇写得非常好，很规范。课后再次书写会写字时也要这样规范书写哟！课文中有几个词语比较难理解，“猛厉、锐利”，有谁知道它们的意思吗？生：“猛厉”的近义词是猛烈，我猜它的意思就是猛烈。师：你的方法很好，运用拆字组词法也可以理解“猛厉”一词，如“猛烈、厉害”。生：“锐利”的近义词是尖锐，因此“锐利”的意思是尖锐。师：你说得也很好，“锐利”一般指（目光、言论、文笔等）尖锐。扫清了字词障碍，接着我们一起走进课文吧！板块三

7、整体感知，明确目标师：现在请大家再次快速朗读课文，想一想：课文围绕“天窗”写了哪些内容？生：写了开天窗的位置、形状和原因，以及天窗给孩子们带来的慰藉，还写了作者对孩子们想象力的赞美。（师相机板书）师：你总结得很好，那这样段落就很好划分啦！谁来说一说？生：第13自然段为第一部分，第47自然段为第二部分，第8自然段为第三部分。师：文中两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，请同学们默读课文，在文中画出这两句话，并联系上下文完成第1课时课中导学单的活动三。活动三：读读下面的句子，联系上下文，完成填空。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！1.第句中的“这时候”指的是夏天阵

8、雨来时，第句中的“这时候”指的是晚上被逼着上床去“休息”的时候。2.联系上下文，我知道了课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，由小小的天窗想象外面精彩的世界，从而获得心灵的慰藉。生：第一个“这时候”是夏天阵雨来时，第二个“这时候”指的是晚上被逼着上床去“休息”的时候。师：你说得很对。“玩”是孩子们的天性，因此作者选取典型的时间：雨天和夜晚，来表现天窗对孩子们的作用。天窗有什么作用呢？生：孩子们透过小小的天窗想象外面精彩的世界。师：是啊，孩子们想象了哪些东西呢？生：孩子们想象了风雨雷电的猛烈，想象了星星、云朵，还有黑影。师：你说得太棒了，透过天窗，百

9、无聊赖的孩子们发挥了丰富的想象力，由此获得了心灵的慰藉。他们是怎么获得快乐的呢？为什么说小小的天窗是“唯一的慰藉”？下节课我们一起探究吧！1.注重朗读。学生在读中识记生字，理解词语，感知课文主要内容。多种形式的朗读让学生在理解课文内容的同时，初步体会了作者表达的情感，积累了不少优美的句子，给写作提供了素材。2.以学生为主体。在教学中，我充分利用学习单，培养学生主动思考的习惯和主动学习的能力。3.关注学生对全文的把握。在整体感知的基础上，帮助学生理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”走进“天窗”。设计意图课件出示图片，让学生初步感受天窗的样子，并产生阅读的兴趣，引导学生与作者对话，与文本对话。设

10、计意图集中识记字词，有助于提高课堂效率，边教授边练习，使学习效果达到最大化。设计意图充分利用导学单，简化教学步骤，培养学生主动学习、主动思考的习惯，引导学生整体感知课文内容，明确学习重点，为学习后面的内容作铺垫。第2课时课型：新授执行时间： 月 日执教：1.默读课文，体会孩子们从天窗中获得的乐趣，理解为什么天窗会成为孩子们“唯一的慰藉”。2.能理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”的。板块一温故知新，导入新课师：上节课我们学习了本课的生字词语，下面我们在第2课时课中导学单活动一中听写词语。（生听写词语）师：现在同桌互相批改，看谁写得又正确又工整。（课件出示答案，同桌

11、批改。）师：上节课我们理清了文章的脉络，谁能用上这些词语，说说课文的主要内容？（师板书课题）慰藉卜落卜落 闪电一瞥 猛厉地扫荡 河滩 帐子 蝙蝠 猫头鹰生：课文写了天窗是乡下孩子唯一的慰藉。当阵雨来时，他们被爸爸妈妈关在地洞似的屋里，这时，透过天窗，看到卜落卜落的雨脚，匆匆一瞥的闪电，孩子们就在脑海中想象着风雨雷电是怎样猛厉地扫荡这世界，他们感受到了无限的乐趣。夜晚，当他们被爸爸妈妈逼着上床睡觉时，他们又是透过天窗，想念月光下的草地河滩，看星星、云彩，甚至是一条黑影，想象那些是不是蝙蝠、猫头鹰等。他们虽然被“关”在帐子里，睡在床上，可是，想象力却让他们看到了更奇妙的世界。师：你能用自己的语言概

12、括课文的主要内容，你真是一个很会学习的孩子。板块二理解“慰藉”，体会情感师：现在，请同学们默读课文第47自然段，画出描写孩子们被关在黑得像地洞似的屋子里的句子，体会孩子们的心情。（生边读边画句子）师：你们画了哪些句子？谁来说一说？生：我找到的句子是：“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。（师板书：下雨天）师：你找得很好，此刻孩子们的心情是怎样的？联系自己的生活实际说一说。生：孩子们喜欢在风雨里跑跳，现在被关到地洞一样的屋子里，肯定非常失落、沮丧。师：你感受得很好，我们一起来读读这句话，读出大人命令的语气，读出孩子们的沮丧、失落。（生读）生：我找到的句子是：晚上，当你

13、被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。（师板书：夜晚）师：刚刚孩子们还在月光下的草地河滩玩耍，现在却被逼着上床“休息”。如果你被逼着上床去“休息”，你会是怎样的心情？生：很失落，有点儿不满。师：请你读一读这句话，读出你内心的感受。（生读）师：你读出了孩子们的失落和沮丧。（师板书：失落、沮丧）在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。（师板书：慰藉）师：那天窗是怎样给孩子们带来快乐的呢？孩子们透过天窗看到了什么？想到了什么呢？请同学们默读第5自然段，思考孩子们透过天窗看到了什么，想到了什么，分别用横线和波浪线画出相关语句，然后抓住关键词说说你从

14、中感受到了什么。（生自由读第5自然段）师：老师发现有的同学已经画好了句子，有的同学还作了批注，把自己的感受写在了旁边。思考完了，同学们可以在小组内交流交流，有不同的想法也可以讨论讨论。老师给大家一个模板，大家可以按照这种句式来回答。（课件出示第2课时课中导学单活动二，生自由讨论，交流。）活动二：读第5自然段，思考孩子们透过天窗看到了什么，想到了什么，然后抓住关键词句说说你从中感受到了什么。我抓住“ 卜落卜落跳 ”这个词，体会到 雨点仿佛在跳舞一样 ，感受到孩子们的 欣喜 之情。我抓住“ 猛厉地扫荡 ”这个词，体会到 风雨雷电的狂暴和可怕 ，感受到孩子们 一边听风声雨声，一边看雨点和闪电时的紧张

15、、兴奋、激动 之情。师：现在请小组代表发言，谁来说一说？生：我抓住“卜落卜落跳”这个词，体会到雨点仿佛在跳舞一样，感受到了孩子们的欣喜之情。师：你抓住关键词“卜落卜落跳”感受到了孩子们的欣喜之情，你很会学习。你让我们看到了一群活泼可爱的孩子，在他们眼里，雨也长了脚，会卜落卜落地跳舞。还有谁能说一说？生：我抓住“一瞥”这个词，体会到了闪电的快，感受到孩子们看到闪电时的紧张、兴奋之情。师：“一瞥”说明闪电的速度很快。这闪电一瞥，仿佛雷声马上要来了，确实够刺激、够紧张的。还有谁能说一说？生：我抓住“猛厉地扫荡”这个词，感受到了风雨雷电的狂暴和可怕，体会到孩子们一边听风声雨声，一边看雨点和闪电时的紧张

16、、兴奋、激动之情。师：同学们能抓住关键词，体会蕴藏在句子中的情感，你们都是会学习的孩子。那怎么把自己的感受读出来呢？请同学们自己试着读一读第5自然段吧，读出那种紧张、兴奋、激动之情。（生自由朗读，师巡视。）师：同学们的朗读非常富有情感。不过这几个地方要特别关注，朗读“这雨，这风，这雷，这电”一句时，语气逐渐急促，语调逐渐上扬，情感逐渐强烈，要读出紧张、刺激和那种被压抑的兴奋心情。请听老师读。（师范读）师：谁能像老师这样来读？（指名读）师：你读得很好，读出了孩子们心中无比紧张、刺激与兴奋的心情。天窗就像一个放大镜，放大了我们的想象力，调动了我们的各种感官，使我们对风雨的感受更加敏锐、丰富。来，我

17、们一起来读一读吧。（生齐读）师：同学们，刚刚我们抓住关键词句，体会了藏在文字背后的情感。抓关键语句，体会课文表达的思想感情是一种很好的学习方法，希望大家一定要掌握并会运用。（师板书：抓关键词句体会情感）师：现在，我们来检验一下同学们的学习情况，请同学们自由读课文第7自然段，思考孩子们透过天窗看到了什么，想到了什么，你从中感受到了什么，然后完成第2课时课中导学单的活动三。活动三：自由读第7自然段，思考：孩子们透过天窗看到了什么？想到了什么？你从中感受到了什么？看到的想到的我的感受一粒星无数闪闪烁烁可爱的星孩子们从虚无的想象中看到大千世界的新奇有趣、丰富多彩一朵云无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻

18、的云彩一条黑影灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰等师：已经完成了活动三的同学，可以在小组内交流，有不同意见可以相互讨论。（小组讨论）谁来说一说自己的答案？生：孩子们从一粒星想到了无数闪闪烁烁可爱的星。生：孩子们从一朵云想到了无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。师：你们找得十分准确。从“无数”这个词可以感受到小小的天窗竟能变成神奇浪漫的星空。孩子们的想象是多么丰富啊！还有谁来补充？生：孩子们从一条黑影想到了可能是灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰从“掠过”一词，我感受到了孩子们一直盯着天窗看，当他们忽然发现黑影时是非常欣喜、紧张、激动的。师：是啊，此时，天窗就像是一个万花筒

19、，让孩子们通过模糊不清的事物想象外面世界的神奇与美丽。那读完第7自然段，你有什么感受呢？生：我感受到孩子们从虚无的想象中看到大千世界的新奇有趣、丰富多彩。师：不错，除了抓住关键词句来体会情感，我们还可以抓住标点符号来体会情感，谁来说一说？生：我从第7自然段中的省略号感受到孩子们还会有很多奇妙的想象。师：那孩子们还会有哪些奇妙的想象呢？我们在第2课时课中导学单的活动四中写一写吧！活动四：透过天窗，孩子们还会看到什么？想到什么？请发挥想象，仿照课文第7自然段的后半部分写一写。你会从那小玻璃上面一闪而逝的光，想象到这也许是萤火虫妈妈在陪着自己的孩子到处玩耍，也许是提着灯笼的小仙女乘着夜风欣赏美丽的银

20、河，也许是一颗流星划过夜空洒下的光辉（生自由写，师指生汇报并相机指导。）板块三总结交流，升华情感师：天窗把孩子们与外界连在了一起，让孩子们看到了“更真切，更阔达，更复杂，更确实”的雨景和夜景。让我们一起来读一读第8自然段。（课件出示最后一个自然段，生齐声朗读。）师：孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？同学们可以在小组内交流，有不同的意见可以相互讨论。（生讨论）谁来说一说？生：当他们看到了狂风暴雨时，就想象着这狂风暴雨、电闪雷鸣比现实中要更可怕，更狂暴。生：当他们看到了一粒星，就想到了无数闪烁的可爱的星；看到了一朵云，就想到了无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；看到了

21、一条黑影，就想到了这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰等。师：同学们能结合课文中的关键语句来谈，这是非常好的学习方法。那么，什么是“有”，什么是“实”呢？生：他们透过天窗想象到了这么多在现实生活中没有看到过的东西，这就是从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。师：你说得很好，孩子们是善于想象的，想象的东西比现实中看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是孩子们想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又是自由联想，自由组合，天马行空，所以就会“更真切，更阔达，更复杂，更确实”。（师板书：想象）师：课后同学们可以完成拓学单，拓展阅读作家茅盾的其他作品，如白杨

22、礼赞谈月亮等。抓住关键词语，了解天窗，理解孩子们的思想感情。教学过程中，我通过课中导学单里的问题，引导学生抓关键词句理解句子，体会孩子们的思想感情，这样步步引导，层层挖掘，既达到理解课文的目的，又调动了学生的情感。设计意图听写环节能巩固上节课学习的字词，达到督促学生复习的目的；出示关键词让学生说课文的主要内容，通过词语提示降低了难度，使学生能较为轻松地回忆起本课主要内容。设计意图由老师教到学生自己学，由扶到放，是一个培养学生学习能力的过程，也是一个学生获得自我成长的过程。引导学生体会文中孩子们的想象力后，让学生发挥自己的想象，想象透过天窗还会看到哪些神奇的东西，能拓展学生的思维，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。设计意图让学生结合前文的内容，理解“无”“有”“虚”“实”，既能达到总结的目的，也是一个融会贯通的过程。让学生理解因为孩子们丰富的想象力，才使其看到了一个“更真切，更阔达，更复杂，更确实”的世界。10