四年级上册语文教案－第23课古诗两首西师大版.doc

1、23 古诗两首教学目标 1运用喜欢的识字方法，会认莫、汪、乘、踏、深5个生字，会认、会写董、雁、君、赠、伦、潭6个生字。 2正确、流利地朗读课文，在理解诗句的基础上，感受古诗语言的凝练、音韵的和谐、情感的丰富。背诵 3培养学生对诗的感悟、想象及交流意境的能力，激发学生对古诗的喜爱，增加积累。教学重点来源:诵读古诗，体会诗人的思想感情。教学时间： 2课时教学过程：一、欣赏古诗，整体感悟1教师朗读两首诗，整体感悟，激发学习兴趣。2出示课文题目（根据学生自愿，选择先学哪一首诗），交流对作者的了解情况，教师适时补充。二、初读古诗，感知大意来源:ZXXK1自由练读古诗别董大，读准字音，读通诗句。2借助拼

2、音，查字典，与老师、同学交流记住生字的方法及你不认识的字、词的读音，记住要求掌握的生字的字形。（注音字“雁”读yn 不读n。“君”字的部首是“口”。）3抽生读、小组读、男女生读，比一比，谁读得最正确、流利。三、细读古诗，感悟诗情画意1结合注解或工具书，联系上下文，试着自己感受诗意，提出疑问。2小组交流，解决部分疑问。3全班交流，通过自己读诗，你读懂了什么？是用什么方法读懂的？（给学生充分交流的时间，教师适时补充。）交流预设：(1) 我联系下文明白了题目告诉我们作者与董大分手时的情景。（用“联系上下文的方法”理解，值得学习。）(2) 我从诗句中读懂了前两句是写分别时的景，后两句是分别时作者对朋友

3、董大的真诚相劝。（你能用一边读一边想的方法理解吗？）教师适时让学生根据自己的理解读读古诗。(3) 读了1、2句诗，我仿佛看到了此时正值日落黄昏，天色昏暗，北风吹刮着大雁，大雪纷飞。我是先理解这两句话中的重点词“黄云、曛”，然后用从词到句的方法理解。指导朗读这两句，评议，说说你为什么这样读。通过交流体会诗的背景。(4) 重点指导最后两句：齐读，说说你读懂了什么。讨论“莫愁”、“知己”、“君”、“识”的意思。再抽生读，并在评议读中感受诗意，感悟诗情。（朋友间那份真诚，那份深情和那依依惜别之情。）(5) 齐读，男女生读，师读，全班读，朗读中反复揣摩，体味诗情。4用心朗读，理解背诵。(1) 对诗意方面

4、的疑难可让学生相互交流解答。(2) 对诗的表现手法方面的问题教师可以略作指导，引导学生去思考，去领悟。例：生若提到为什么要写他们在这么坏的环境中分手，教师可适时介绍作者高适，介绍他的朋友董大，帮助体会诗境。指导朗读。（更慢、更缓。）(3) 师读整首诗，3、4句诗读出慷慨大度的气势，并故意夸张一点。生学着读。(4) 生再读，抓“别”字展开，谈谈你的体会。在反复揣摩中有感情地朗读，在反复朗读中不断感悟，感悟诗的韵味美，体会诗的节奏美，读出音调起伏与情感升降。感悟诗中蕴含的朋友间的真诚和诗人慷慨大度的气势。5指导背诵。（结合图画，结合体会，结合想象或是提示的方法。）四、学习赠汪伦，放手让生自读自悟1

5、欣赏古诗，整体感知。2交流作者资料，交流题目。（因作者对学生来说较为熟悉，题目也简单。）3初读古诗，感知大意。(1) 小组合作学习生字、注音。“深”读shen不读shn；“乘”读chn，不读shn；“踏”读t，不读t；“潭”字的书写右边上短下长。来源:学#科#网Z#X#X#K(2) 抽生读，小组读。（检查是否读准字音，读通诗句。）4细读古诗，感悟诗情画意。(1) 用学习第一首诗的方法小组讨论交流。(2) 全班交流，抓1、2句体会形式特别的分别场面。重点理解3、4句。抓“送”、“深”，谈谈体会。(3) 指导学生有感情地朗读。（体会诗中韵味、节奏及其间蕴含的情感。）5指导背诵。6课堂小结。他们根据

6、你的朗读理解，想象当时李白送汪伦的场景，他们会说些什么？做些什么？写成一篇小短文。来源:学&科&网Z&X&X&K我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究

7、底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。五、课后选作题与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代

8、元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。你还读过哪些表达离别之情的诗歌？课后收集，同学间进行交流。来源:死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。