四年级下册语文教学实录10.慈母情深_鲁教版.doc

1、慈母情深语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作

2、技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 师：（看板书），请大家恭恭敬敬地读课文题目，不错，大家主义“深”字的读法，再读；唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教

3、”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 师：为什么老师要在“深”下面加个着重号？ “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德

4、行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。生1：真挚的爱。生2：事例中反映的感情深。带着感情，再次读题目师：面对着“深”字你有什么问题吗？生1：为什么慈母情深？生2：感情有多深？生3：为什么用深？师：请大家带着刚才的问题做一张练习（课前已发），填空。 那里的噪声（ ），我发现母亲的一双（ ）的眼睛，出

5、示正确答案，学生校对，马上修改。请一生读这段文字。师：读得非常棒，这里面有一个怪字，对是“龟”字，齐读。刚才这位同学读得非常正确。师：谁见过龟裂的手？生：奶奶的手。 师：有一个字写起来特别繁，我数过整整23笔。对是“攥”字。请大家拿起手，用食指书写。师：记住的同学请把手攥紧。再次齐读这段话。师：鼻子一酸是什么感觉？生1：想哭。生2：伤心。师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（学生答高兴）。而我却“鼻子一酸”，让学生读再读再次读。问：为什么呀？让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。）师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举

6、手。师：刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请XX来读你划的那句。 出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。1.读。2.哪个词重点？3.什么意思？“欲”什么意思？4.想想应该怎么读？师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来）把你们的感受送到字里行间去。读师：你们一刻都停不下来，而母亲停止过吗？（生答：没有）找出依据？生：大声的说话；大声的喊母亲； 师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”继续找。生回答：争分夺秒；多的感叹号；母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。共6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。师：我进去了，噪声没有停止过

7、，再次读：七八十台缝纫而这只是今天这一刻，昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫去年母亲是在怎么样的环境中工作的读：七八十台缝纫设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？生：难受；心酸；感动师：这是一份酸楚的感动。这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？这就叫语文意识。师：还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的

8、眼睛吃惊的望着我，我的母亲师：这句话有什么特别的吗？生1：里面连续用了三个我的母亲。生2：这句话是反过来说的。师：那正常怎么说？生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？生：强调；感情深；奇怪（表扬，有一双慧眼）。师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读慢读。师：作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲的脸。让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分），问：你们看到了什么？ 生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。师：在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？生：挺拔的；健康的师：闭上眼睛，继

9、续看，（教师读脸的部分）睁开眼，你们看到母亲怎么样的脸？生：布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸师：孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？生：光彩照人；光洁鲜亮师：闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？生：无情的眼；充满血丝的眼 师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？生：炯炯有神；水灵灵师：然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）（先师读我的母亲，生读其他；再调换，生读我的母亲，）师：作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？生1：被繁忙的工作夺去了。 生2：被我们吃

10、掉了。师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。为了表达慈母情深，这个句子能少吗？这就是语文意识。师：还有哪里，令我鼻子一酸？生答（出示）：母亲说完，立刻有坐了下去，立刻又有弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻有陷入了忙碌师：刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。师：好，很好，一口气读完了，为什么呀？生：因为母亲工作很忙碌。师：所以我们要用快镜头来读，齐读再请一生读。师：这里用了四个“立刻”，是什么意思？给它找个近义词。师：作者为什么要用四个“立刻”。生：母亲工作节奏快。师：再读，体会一种什么感觉？什么气势？生1：抓住一切时间工作，挣钱！生2：一个比一个重复

11、，一个比一个感情更深！师：着是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！师：母亲，你已经干不动了，为什么还要拼着老命工作？请大家带着感情齐读！为了表达母亲的辛劳，这句话（慈母情深）能少吗？这就叫语文意识。读，师生配合读，学生读刚才的三句话，教师读其他部分。师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”师：哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？生1：迫不及待的塞，师：用上去读“迫不及待的塞”，生2

12、：毫不犹豫的塞。师：用上去读“毫不犹豫的塞”， 生3：不假思索的塞。师：用上去读“不假思索的塞”，师：是啊，母亲是想让我多看书。师：带上刚才的感觉在来读这个句子。师：这哪里是钱呀，是生：是爱生：是希望 生：是心血生：是汗水生：是劳累生：是生命生：是情师：这一切的一切，汇成了四个字“慈母情深”，孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母亲的博大情深。我会在心里一遍一遍对母亲说：（请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔）要求：至少用到四个“母亲”这个词。学生用5分钟左右的时间写。品读交流。教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流慢面，那是慈母的情！我们在懂你的歌声中结束。下课！学生起立，站着看着出示的母亲的图片，听完了这首歌。久久没有离去。