五年级下册英语教学设计Unit4 PartA Let.doc

1、Unit4Whatareyoudoing?PartALetslearn这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 一、案例背景分析宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师

2、仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1教学内容分析语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收

3、效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 在五个动词短语中，do the dishes是五（上）Unit 4要求四会的词组，read a book, cook dinner在五（上）中学过意思相同的两个短语read boo

4、ks和cook the meals，并且属于四会内容。draw pictures , answer the phone 在前几册中也出现过,总之，五个动词短语的前三个对学生来说比较简单。针对这种情况,我采用由易到难、由旧知识练习新句型的教学策略，以此来降低学生理解及表达的难度。2教学目标的确定本节课是五年级下册第四单元的第一课时，五年级下册四、五、六单元的主要内容就是现在进行时，而本节课是学生学习现在进行时的第一节课，因此，对学生接受现在进行时的概念，理解现在进行时的用法显得尤为重要。 针对本节课的特殊情况，既学生第一次接触一种新时态：现在进行时，我确定了三个教学目标。（1）通过具体而典型的情

5、景，体会现在进行时的用法，能够运用句子What are you doing ? 询问别人正在做什么，并用 Im _ing . 这一陈述句来做答。（2）初步认识现在分词的构成，能够听、说、读、写五个动词短语的 ing形式。（3）通过说唱Lets chant部分的歌谣，巩固复习 Lets learn 部分的短语和句子。3教学重点、难点的确立（1）本节的重点是掌握五个动词短语的-ing 形式，理解下一节课的主要句型 What are you doing ? 并能用 I am doing the dishes . 来作答。（2）难点：a、如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。b、动词- ing

6、形式的读音，特别是加 -ing 之后的连读。这不单是本节课的难点，也是后三个单元的教学难点。培养学生流畅的连读，它需要一个过程，需要老师多做示范，逐步引导，充分感知。这不是一节课两节课就能达到的教学目标。4教具准备乒乓球、乒乓球拍、玩具盘子及洗碗布、玩具锅及铲子、一本故事书、语文书、数学书、图画书、电话、词卡、四张图片、记者服、记者证、录音机和磁带。二、教学过程Step 1：Warm-up, TPR活动T: Hello, boys and girls. This class Ill divide you into 4 groups. Group12. 3. 4.T: Before class.

7、 Lets warm up. Please follow me. Do as I do.1复习动词：（边做动作边说） eat/ drink/read/ write/ draw/ jump/ run/ swim/ fly（T: Wonderful! Lets go on.）2复习词组： set the table/ sweep the floor/ wash the clothes./do the dishes./cook the meals./clean the bedroom.3sing a song: I can help. 投影出示歌词，老师做动作示范，师生一同演唱。（设计思路： 在Wa

8、rm-up 中通过TPR的形式回顾所学的动词，以旧带新，同时也为后面的新授、拓展做一简单的铺垫，目的就是从一开始就将学生带入动词的世界。歌曲I can help 中的歌词动作在课前有所熟悉，所以让学生边唱边做动作，进一步复习有关家务劳动的短语，这也是为后面通过Free talk引出do the dishes, cook dinner两个短语所做的铺垫。）Step 2. Unit 4 What are you doing 的导入及板书。1T: Boys and girls. Heres a ping-pong. Do you like playing ping-pong.（做动作）Please

9、look at me. What am I doing now?（边托球边解释：现在，我正在干什么？）You can ask me: What are you doing?（拿词卡边领读边板书）2Ask me together. （师再次托球回答）I am playing ping-pong.（让两生试着托球，师拿词卡Im -ing领读、板书。）3T: From this class .Well learn Unit 4. What are doing?来源:（设计思路：这一环节即是课题的导入也是现在进行时用法的感知，针对本节课的难点，即如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。通过pla

10、y ping-pong这一正在进行的动作，鼓励学生用What are you doing?来问老师，借此老师教学并板书课题，且初步熟悉其陈述句的表达法I am _ing.）Step 3.Presentation来源:学+科+网1Free talk 引出do the dishes.T: Hello .Whats your name? S1:（回答）Nice to meet you. By the way, can you do housework?来源:ZXXK What can you do? Great. Youre helpful.T: Hello. What can you do at

11、home? S2:（回答） Good boy/girl. Youre helpful.T: Boys and girls ，can you do housework? Ss: Yes.T: Youre helpful .Please guess what I can do at home. Look carefully.（师做动作，生猜。You can use the sentence:“Can you -”）T: Yes, I can do the dishes .Who can write the phrases?（师让一名学生上黑板写词组，写完后老师让学生稍等，然后自己边洗盘子边说:I

12、am doing the dishes now. Please try.）T: What are you doing?S: I am doing the dishes.（板书领读：do add-ing is pronounced /i/- doing.再次板书：I am=Im（领读，拿盘子准备传）T: This time, Lets pass the dish one by one, and ask: What are you doing?（领读34遍之后开始传，全体同学一起打着节奏问：What are you doing? 当老师说：Stop时，拿到盘子的同学站起来边洗盘子边说:“I am

13、doing the dishes.”）（设计思路：由Free talk 引出do the dishes ,由学生熟悉的词组入手，通过传盘子的游戏集体练习、重点突破主句型 What are you doing ?）2. cook dinnerT:（与最后一名学生对话）You can do the dishes . Can you cook dinner？来源:ZXXKS: 如果生回答 Yes, I can.老师就用 T: Youre helpful. Please do an action and say.如果生回答No, I cant 老师边做动作边启发鼓励学生T: You cant? coo

14、k eggs, can you? What about noodles?T:（边让生说cook dinner, 边做动作）师板书 cook dinnerT: It means: cook the meals.Heres a pot .Who can ask me with the sentence : （指标题）T: I am cooking dinner .I am cooking fish. Mmm-Yummy. （板书ing. Cook add ing is pronounced cooking画连读符号）T: Now, please cook something and practis

15、e in pairs. You can cook eggs. noodle,. tomatoes, potatoes, green beans and so on.T: Mm-Yummy. SA. What are you doing?SA: Im-.（让两名学生一组起来汇报）（设计思路：当盘子传到最后一名学生，老师问：You can do the dishes . Can you cook dinner?自然引出cook dinner的教学，练习的形式是两人合作，边做动作边练习，在汇报时，老师以故事书作为奖励,并让学生坐下来耐心地一页一页的读，将read a book 引出）3read a

16、book. 注意与read books的比较T: Wonderful. Please come here. This is for you.（把故事书奖励给学生） Please sit on the chair and read it. （师指正在读书的学生说）read a book . 板书并领读。T:（师蹲下去问）What are you doing? （引导学生试着加ing,并读出） Please add-ing and try to read it.（师画连字符号）Who can help her? Wonderful. This is for you发奖品T: I have many

17、 books here.（师边说边走下去将书分给学生） Please read it! 引导学生用句型来问答T: （师启发学生说出具体的书目）Youre reading a Chinese book.（设计思路：当学生读到picture book时，老师用实物投影仪展示pictures，并且问学生 Can you draw pictures ？然后老师在黑板上画画示范，边画边说：I am drawing pictures .自然将 drawing pictures引出，接着让学生来画画，亲身体验现在正在进行的这一动作）4draw picturesT: Youre reading a pictu

18、re book. Lets see. （老师在实物投影上展示，边翻书边说：pictures, beautiful pictures.（板书pictures）Can you draw pictures.（师边说边画，然后板书、领读。）T: Can you draw pictures? Lets finish the picture together. Please draw one thing. You can draw a tree, a path, grass, flowers，an apple and so on .（设计思路：学生边画边说句子,几位同学画完之后，老师对画做简单的评价，并适

19、当给画添加一些东西，使之更加完美。）5answer the phoneT:（电话铃声响起）Im sorry. Please wait a minute. Let me answer the phone.（老师拿起听筒）Hello. Its Miss Lu. Im having English class. Im very busy. Bye.（放下电话教学词组answer the phone ）Practice: A、做Hide and seek游戏，把电话藏起来，通过一名学生找电话，全班同学用高低声提示，巩固这一动词词组。当学生找到电话，电话铃声再次响起，让学生试着加ing并读出。B、T:

20、Next, practise in pairs. Use your books, like this.（老师把英语课本卷起，作为电话听筒，并出示下面的对话。）A: Hello.B: Hi. Its _ . What are you doing?A: Im answering the phone. What are you doing?B: Im _（drawing pictures /doing the dishes /cooking dinner / reading a book ） （设计思路：老师接电话时说：Hello! Its Miss Lu.自然渗透打电话的日常用语，然后做Hide

21、and seek 游戏，以此来练习这一短语。紧接着让学生将书卷起做为电话，出示对话提示，小组练习。借助这个短语即可以对前面的四个短语做一阶段性总结，又可渗透下节课Lets talk的内容。）Step 4 Practise 1Listen to the tape. Listen, point and repeat.2Look at the blackboard and read after me .（do-doing-doing the dishes） 3T:（师生分工读）Ss: What are you doing? What are you doing? T: Im doing the di

22、shes. （教师边做动作边说）What are you doing?4Lets chant.（投影出示P44的Lets chant.边说边做）5Play a guessing game.一名学生从词卡中挑出一张出示给全班同学，另一名学生背对这位同学，猜一猜自己正在干什么，全班同学问：What are you doing ?猜的同学边做动作边用Im _ing来回答。（设计思路：听录音之后看板书领读， 领读过程中，通过动词原形与现在分词的对比，使学生进一步理解现在分词的构成，紧接着师生分工读，自然引出Lets chant的内容，在Lets chant之后，我设计了一个猜单词的游戏，这是一个常规性

23、的游戏，无多少技巧隐含其中，时间够了就做，不够就略去，这是机动处理的部分。）Step 5 Consolidation and extensionT: Boys and girls, spring is here.Group1 is going to do housework.Group2 is going to have a picnic . Group3 is going to have a sports meeting. Group4 is staying in the classroom.（教师边说边将卡片发下去。） 1首先从课前发下去的词卡 比如 play_ the piano 中挑选

24、动词词组且加ing，如并试着读出，然后将词组贴在对应的图画下面。2学生发现问题，即个别单词的后面画有四条小横线，swim_ _ _ _, run_ _ _ _, set_ _ _ _, 老师集中讲解问题。3小组内练习，利用句型What are you doing? Im _ing.充分讨论。4记者采访做现场报道。先是老师穿上记者服、戴上记者证访问学生，然后由学生去采访。（设计思路：在这一活动中，共归类复习动词及词组24个，基本上是五（上）、（下）要求四会的内容，每个动词的后面画有三条小横线,正好对应填写ing ,对run .swim. set三个动词的处理,在这里做一说明,由于教学设计的需要,

25、这三个动词必须用到,而双写的教学又不属于本节的教学内容,一开始我确实不知道该如何处理,后来市教研室的尹若飞老师给了我在动词后面加横线的建议,使我豁然开朗,即能让学生动手写，又有助于学生发现不能对应填写ing时从而提出问题,教师集中解决问题,顺其自然。当口语活动进入到实际运用的层面时，仅仅满足于What are you doing? Im_ing.的问答是不够的，我想了很久，在实际生活中，究竟哪些情景更容易涉及到现在进行时的用法，而我所选的动作又必须是学生能够说得出来的，经过再三思考，我选了这四个场景。当然，这四幅场景作为教具可以用很长时间，在本课中用于第一人称I的练习，在Unit4 Part

26、B中它可以用于第三人称的练习What is she / he doing?在第五单元用于What are they doing ?的教学。到第六单元用于一段疑问句形式的操练。）Step 6 HomeworkAfter school, please give your friend a call in English and talk about what you are doing at home.（设计思路：将本课的教学延伸到课外，也为下节课的教学提供真实的语言材料。）附：板书设计三、课后反思1本节课是学生学习现在进行时的第一课时，因此本节课的教学紧紧围绕动词展开，其中最成功的地方是创设了一

27、系列具体而典型的情景，让学生亲身体验现在进行时的用法，如：托乒乓球、洗碗、读书、在黑板上画画、接听电话等，通过各种真实的动作，引导学生对于谈论现在的情况有较丰富的、深入的体验。充分运用身体语言，帮助他们理解、领会现在进行时的用法。2另外，将词汇教学自然融入到对话和时态的教学中，注重学习能力的培养和主动思维能力的培养是本节课成功的另一方面。在前两个动词词组do the dishes , cook dinner 的教学中，我突出了现在分词的构成和读音的教学示范，从第三个短语read a book开始，鼓励启发学生自己加上-ing且试着读出加-ing形式之后的读音，引导学生思考，培养他们运用所学知识

28、去解决问题的能力。因此,在最后的拓展中，我设计了在24个短语后面加-ing并试着读出这一环节。注重培养学生主动思维的能力主要体现在：教学cook dinner词组时引导学生说出cook fish / eggs / noodles/ tomatoes 等等;教学 read a book 时引导学生说 read a Chinese / math / story / picture book 等等。教学draw pictures 时引导学生说 draw a tree /an apple / flowers 等等。3在拓展环节的设计上，我抓住了这个分类整理已学词语的好机会，将以前所学过的有关动词的词语

29、做了一次小结，教学实践证明，这样分类的词语更贴近生活，更易于学生的实际运用。4本节课的教学十分荣幸的是得到吴悦心老师的现场指导。在教学的过程中，由于受小学不讲语法的影响，我没有用汉语对现在进行时做任何的交待，讲完课之后，吴老师说如果在第一个词组do the dishes 的后面加上一句汉语，说明现在正在干某事的时候，动词原形的后面多了一个小尾巴ing。虽然情景创设的很到位，学生的积极性也很高，但一节课下来，肯定有一部分学生不理解，因为这是一个全新的语法概念，但如果有这一句简单的交待,就会大大提高后面几个词组的学习效率。另外，在拓展部分，小组讨论和展示时，我的提示语言仅用了What are yo

30、u doing ? 吴老师说如果加上一个词组in the picture会使情景的创设更加自然。即变成：T: Where are you in the picture? T: What are you doing in the picture? 现在想来，教学过程中细小环节的处理对情景创设的真实性是多么重要。四、课后评析这是PEP 五下 Unit 4的内容，学生从本单元起开始接触现在进行时。本课要求通过具体而典型的情景，体会现在进行时的用法，能够运用句子What are you doing ? 询问别人正在做什么，并用 Im _ing . 这一陈述句来作答；能够初步认识现在分词的构成，能够听、

31、说、读、写五个动词短语的 ing形式。本案例针对五年级的学生，教师充分考虑到了新旧知识的链接，活动设计具有可操作性，创设直观情境进行呈现和练习，在整个教学设计和实施的过程中做到了环环相扣，层层推进。具体说来本教学设计具有以下几个特点：1以旧带新。本课由以前学过的动作词和动作词组入手，通过TPR活动的方式使学生尽快地回顾起这些词与词组。在动的过程中，学生既动得起来、有兴趣参与又复习了旧知带出了新知。在讲练过程中，学生由cook dinner 到说出cook eggs, cook noodle, cook tomato; 由 read a book 到说出 read a Chinese book,

32、 read a story book；由draw pictures 到说出draw a tree, draw an apple, draw flowers；学生将旧知与新知结合，既是对旧知的巩固，又是对新知的练习。在拓展练习环节中，教师更是摘出了之前学过的四种分类的24 个词组，融和在练习和语言输出中，学生的语言得到拓展提高。2起承转合较巧妙，课堂连贯流畅。教师在设计本课时注意到了几个词组之间的关系，由Free talk 引出do the dishes ,由学生熟悉的词组入手，通过传盘子的游戏集体练习传到谁手中要回答全班同学what are you doing 的提问；当盘子传到最后一名学生，

33、老师问：You can do the dishes. Can you cook dinner? 自然引出cook dinner的教学；练习完汇报时，老师以故事书作为奖励,并让学生读，将read a book 引出；当学生读到picture book时，老师用实物投影仪展示pictures，并且问 Can you draw pictures ？然后老师在黑板上边画边说：I am drawing pictures .自然将 drawing pictures引出，接着让学生来画画，体验动作并能说出I am drawing a tree等等。用铃声引出接电话，教师展示了一个接电话的交际过程，学生在练习

34、时也是将日常对话、what are you doing 和I am刚学过的五个词组结合起来在交际中进行实际的练习，既是练习又是小结又可渗透下节课Lets talk的内容。整个的讲练过程练习量大、循序渐进，环环相扣。3精心设计活动。在练习doing the dishes这一词组时老师设计了一个传盘子的游戏，盘子传到谁手中要回答全班同学what are you doing 的提问，节奏明快，且练习的覆盖面广，全班同学都有开口问答的机会。在教answer the phone这个比较陌生的词组时，教师设计了一个Hide and seek游戏，把电话藏起来，通过一名学生找电话，全班同学齐说answer

35、the phone并用高低声提示，巩固这一动词词组。当学生找到电话，电话铃声再次响起，让学生试着加ing并读出。在练习answering the phone时与日常对话、what are you doing 和I am刚学过的五个词组结合起来做成一个小对话，出示对话提示让学生在交际中进行练习，同是也是对刚学过的东西的一个小结，出示对话提示，小组练习。4学生尝试学习。如尝试读词，doing 和cooking示范给学生现在分词的构成及加了ing怎么读，从read开始让学生自己到黑板上去加ing,自己尝试读并感受词形与读音的变化规律。再如尝试书写并发现规律，在拓展练习中学生尝试在发下来的词组条上自己

36、动手写上ing，24个词组，每组完成六个，学生在写的过程中发现大部分词都跟着三条小短线，学生明白直接写上ing，有三个词run, swim, set后跟了四条短线，这种设计既给了学生动手书写、感知词缀构成的机会，又有助于学生发现问题，教师解决问题。5注重能力培养和思维拓展。教师注重举一反三，拓展和发展学生的思维和运用语言的能力。如cook dinner 引导出cook eggs, cook noodle, cook tomato;再如启发学生自己加上-ing且试着读出加-ing形式之后的读音，引导学生思考；再比如设计的打电话的练习，将日常对话与本课内容结合起来在交际中进行实际的练习。在拓展练习的环节，将以前所学过的有关动词的词语做了一次小结，用学过的24个词组在各自的场景内进行问答，然后由小记者采访同学各自在干什么。在这一环节中，学生在具体的场景中运用所学的知识进行交际。总之，在教师的精心设计中，在循序渐进的呈现和练习过程中，学生有大量的语言输入和内化的机会，前面扎实的练习也为后面拓展练习的语言输出打好基础。本课的设计较好地体现了新课标精神，学生在广阔的空间中能得到语言的体验和发展。来源:学+科+网