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1、自主：重现古诗词意境美的生命关于引导学生自主学习古诗词的课堂教学实践的反思 浙江省瑞安中学 林海霞关键词：新课标、被动学习、自主学习、古诗词、了解、相信、尊重内容提要：如何在古诗词教学中落实新课标，把学习的自主权还给学生，引导他们自主学习？通过对具体的课堂教学教学实践的反思，分析影响学生课堂自主学习的因素，在经验的基础上进行理论的总结。一、引导学生自主学习古诗词的课堂教学背景现代社会，随着人们对传统文化的关注，掀起了一股古诗词学习的热潮，这无疑为我们的古诗词教学营造了很好的氛围。然而由于古诗词教学综合了古文教学和诗歌教学的特殊性，使我们的课堂将面临跨越语言障碍进入纯文学欣赏的极大挑战。现在的古

2、诗词教学大多立足于传统古文教学的评点法，以读懂为主要目标，文学欣赏层面只做浅层的点拨，方法上也以老师讲学生听为主。我想这样的古诗词课学生学得死，学得枯燥，既不能充分体味语言的美感，又难以领悟思想内容上所承载的古代文化意蕴。那么，能不能采用一些更合理的教法，重新回到我们教学的初衷上来：通过教学，既培养学生的学习兴趣，又提高学生古诗词的阅读能力和欣赏能力，同时对开发学生的智能又起到促进作用呢？我的主张是：落实新课标，把学习的自主权还给学生，引导他们自主学习。为什么古诗词的欣赏强调自主阅读？我想要联系古诗词的特点谈这么几点：1、古诗词特别具有抒情性，因而古诗词的欣赏特别强调个体体验，需要学生联系阅读

3、经验和生活阅历充分联想；2、古诗词中的文本空白特别多，阅读欣赏特别强调发挥想象填补空白； 4、古诗词意境的体味，需要在联想想象的基础上整体把握。4、古诗词的语言有很强的节奏感、韵律感，极具音乐美，需要自主朗读培养语感。在“新课标”中，我们看到这样的陈述：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的

4、基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”我想这样的理念若能真正渗透到课堂教学中去，我们的语文老师将不再会因曲高和寡而孤独寂寞，我们的学生将以他们驿动聪慧的心走进语言文学的美妙世界，在审美的自由中听懂缪斯远古的呢喃。二、引导学生自主学习古诗词的课堂教学实践以下是我在课堂教学中引导学生自主学习古诗词的一次探索记录：卫风氓和邶风静女（一）、自主预习以激趣1、 阅读语文读本上的相关资料，了解与诗经有关的基本文学常识；2、 结合课文注释自读口译全文一遍。3、 将静女改写为白话诗或小故事。（说明；这一设计，一方面让学生从文学史的角度对诗经有一个宏观的

5、把握，从而扩大视野，激发阅读的兴致；另一方面，课文字词的注释已经比较完备，学生基本上可以结合注释初步理解文意，那么，课堂上就可以相对地节约字词学习和巩固的时间，从而有更多的时间做深一层的欣赏解读。最后一步的改写，力图充分发挥学生的主动性，自主体味诗中的形象和细节，为课堂教学做准备。）（二）、具体的课堂教学环节安排一、导入以第一单元学过的两首诗裴多菲的我愿意是急流和舒婷的致橡树引出爱情这个话题，导入诗经中这两首爱情诗的学习。二、自主朗读以入境承接导入提出问题：裴多菲的我愿意是急流告诉我们，爱要无私奉献；舒婷的致橡树则告诉我们，要以独立平等的姿态与爱人站在一起。那么古老的诗经里的这两首爱情诗在爱情

6、这一话题上又告诉我们什么呢？先让学生充分地朗读这两首诗，并与学生一起疏通一些关键的字词，检查并巩固一下预习效果。然后在这个基础上指导诵读，强调：这两首诗歌都是四言诗，四言诗每句一般读成“二、二”节拍。比如：氓之/蚩蚩，抱布/贸丝。匪来/贸丝，来即/我谋。最后再让学生探讨明确刚才提出的问题，明确：卫风氓在女主人公回顾恋爱时的美好、结婚后的劳苦及男子的变心后，得出一个教训“于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也！”而邶风静女则通过青年男女的一次甜蜜约会告诉我们爱情是如此的纯洁美妙，让人憧憬。看来爱是一把双刃剑，既可以开出娇艳的花朵，也可能结出苦涩的果实。（说明：这一步整体感知的

7、设计，联系旧知提出问题，激发学生探求的兴趣，从而以问题促进诵读、品味，反过来又在诵读品味中来把握两首诗的内容和主旨。并且引导学生积累重点的文言词汇，同时在疏通关键字词的过程中应该教给学生运用语境体察语义的方法，从而以字词的理解带动对文章内容的理解，然后在这个基础上深化诵读。）三、自主联想以对比（说明：接下来就以氓和静女为载体，做深一层次的鉴赏品味，理解两首诗的思想内容，学习 “兴”这一艺术手法，体会细节描写和心理描写对塑造人物形象的作用。让语言的学习和情感的熏陶互为触发。）（一）1、 先让学生听卫风氓的朗诵录音。同时思考一个问题：女主人公为什么会被遗弃呢？并从课文中找出具体的依据来证明你的观点

8、。齐读后，再来讨论这个问题。答案可能是多样的。比如：有“士”之变心说，社会道德说，社会制度说，年老色衰说。总之，理解可以是多种多样的，但必须立足于诗歌中的情节，才能言之有据，言之成理。2、接着再来探讨另外一个问题，见课后练习二：诗经使用赋、比、兴手法。赋是直陈其事；比是打比方；兴是先言他物以引起所咏之辞，用于一首诗或一章诗的开头。氓中哪两章用了兴的手法？这两处起兴的诗句跟后面诗句的内容有什么联系？品味这些起兴诗句的艺术效果。明确：三、四章在第三章里女主人公想要告诫姑娘们，不要同男子迷恋爱情。男子沉溺在爱情里，还可以脱身。姑娘沉溺在爱情里，就无法摆脱了。但是她要说出这个意思却是从桑叶鲜嫩，告诫斑

9、鸠不要贪吃桑葚说起的。这种手法就叫做“兴”。同理，第四章，由叶子由嫩绿变为枯黄说起，引出男子“信誓旦旦”变为“二三其德”。总之，都是由对自然现象的描写引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。3、接下来引导学生重点解读男女主人公婚前恋爱阶段的生活（一、二章）。让同学以课文的叙述为基础，同时借助自己的想象合理发挥，用尽可能生动的语言叙说男女主人公婚前恋爱阶段的生活，同时有一个特殊的要求，女同学起来以女主人公的口吻回忆叙述，男同学起来以男主人公的口吻回忆叙述。给三分钟准备。复述情节：可以以“回想我们当初恋爱的时候”起头（这一步的活动，让学生在角色置换中去体验

10、文章对现实人生的生动再现，去体味文章那朴实简练而内蕴丰厚的语言，从而加深对这两章的印象，达成当堂成诵的目标。同时这两章的内容与下一首静女有某种相似之处，所以，可以很自然地由此过渡到下一首的学习。）（二）带着学生一起走进另一对恋人的幽会场所，听一听一位男子的爱情表白。1、先请几位男生读一读邶风静女一诗。2、然后一起诵读此诗。3、接着交流一下基于这首诗改写成的白话诗或小故事，请几位同学朗读自己的再创作，师生共同欣赏评析。课下编辑优秀作业交流。（由学生代表朗读，师生共同以艺术欣赏的目光评析再创作的作品。以幻灯片出示三篇学生作品并用一句话进行点评。）（说明：这一活动的设计，想一举多得。1、促使学生自主

11、研读这首短诗；2让学生在改写的过程中充分体会文中典型的细节描写和微妙的心理描写；3、让学生在再创造过程中自由表达自己的阅读体验。）（三）最后，把氓和静女两篇联系起来，探讨一个问题：你说，静女中的这位痴情男子是否也会随着时间的推移成为氓中的负心人呢？自由畅谈（说明：这一问题的探讨，既可以深化对这两首诗的理解，又可以很自然地联系现实、联系自身，引发对人生问题的思考。）四、自主总结以深化1、畅谈得差不多的时候，用学生自己的一篇文章来作为对这一问题探讨的引导和总结（02（4）班 吴乐声）（说明：这是一篇本班学生的习作，文章表达了自己对爱情的纯真信仰，体现着一种健康、理性的爱情观。我想，对爱情的纯洁信仰

12、将激发人道德的纯洁感。用学生自己的文章做引导和总结，将会更具说服力和感染力。）2、最后送出诗人海子的祝福来结束这节课：“陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福”三、充分发挥教师在学生自主学习古诗词课堂教学中的引导作用（一）了解学生的实情，关注学生的兴趣在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的个体。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程

13、的安排、氛围的创设。在卫风氓和邶风静女的教学中，课前预习的布置就充分的考虑了学生现有的知识水平和文言基础，让学生自己通过阅读了解相关的文学常识并结合课文注释自读口译全文一遍，从而引导学生在自主学习中获得对教材的初步印象。至于让学生将邶风静女改写为小故事则是他们所喜欢的一项创造性的尝试，最终改写作品的丰富生动证明立足于学生兴趣点的活动将点燃他们的个性和才情。过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什

14、么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦；要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化，永远要对学生

15、满含期待。我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，与学生一起探讨人生的问题，帮助他们构筑一片属于自己的精神家园，才能让他们真正体悟到学习语文是自己生命的需要，从而切实的使学生成为学习的主人。（二）相信学生的能力，把课堂还给学生基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。交往论承认教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充

16、，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。所以，在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。让师生间真正达成互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处。在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。在平时的课堂中，“谁想到了什么”“想说就说吧”

17、“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，将激活整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，获得发展为内涵了。在卫风氓和邶风静女的学习中，有一步设计是让学生创造性的复述卫风氓前两章的内容，记得当时有一个男生站起来要求邀请另一男生与他合作进行复述，结果是他们俩以男女主人公对话的形式进行即兴表演，给了在场

18、的所有人一个大大的惊喜。学生的创造力是无限丰富的，只有让语文课堂成为他们自我成长的舞台，他们才能自由的绽放青春的热情和光彩。（三）尊重学生的见解，激发学生的兴趣在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。对文章的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。也鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号。延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。学生的这些独特的见解，有些很新颖，应该

19、给予肯定。有时一些见解有偏颇，也应该给予引导。例如，高中阶段的学生对爱情这一话题既感兴趣又充满困惑，如何利用语文教材的特点在潜移默化中帮助他们树立健康、理性的爱情观是作为语文教师无法回避的难题。在我们的教学中既不能告诫他们“淫固不可犯，情也沾染不得”，又不能让他们把我们对青春期情感萌动的理解当成支持。我想我们只能在赢得他们的信任之后，平等的参与他们的探讨，并对他们的理解给予较明确的评价。在学完卫风氓和邶风静女这两首诗的最后，让一学生朗读自己的文章谈情说爱，正是出于这样的考虑。在学生学习的过程中，我们应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。面对学生这些有别于他人的观点、探究方式时，教师应多问问

20、：“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”课堂上再多一些“有不同的意见吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利的进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时。他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。这样，将学生的新奇感转化为求知欲。让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文。让语文真正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。 参考书目：1、普通高中语文课程标准 人民教育出版社2、教育的理想与信念 肖川著 岳麓书社3、自主学习学与教的原理和策略 庞维国著 华东师范大学出版社