小学二年级数学教案乘加 乘减.doc

1、小学二年级数学教案乘加 乘减教学目标1使学生们学会乘加、乘减的简单应用题的解答方法2提高学生灵活思维的能力3渗透在解决一个问题时，要从多种角度去考虑的观点教学重点掌握乘加、乘减的实际意义和计算方法教学难点掌握乘加、乘减的实际意义和计算方法教学过程一、复习导入1口算（1）22223（2）24333313312问：这两组口算题有什么区别，又有什么联系？二、新授1引入新知（教学例5）出示实物教师依次摆出下面物体（也可以用磁贴代替）摆一个盘子，然后在这个盘子里摆上3个桃子如此重复3次再摆一个盘子，在这个盘子里摆上2个桃子问：谁来说说，老师都摆了些什么，是怎么摆的？问：谁能根据老师摆的这些物体，提出一个

2、问题？（可以提出一个这样的问题：一共有多少个桃子？）问：这个问题可以怎么解答？（讨论）（3332332）分别说说这两个算式的意思，请你与周围的同学一起评价一下，这两个算式各有什么优点和缺点332这个算式里，先算的33表示什么意思？（生：先算的33表示前三个盘子里共有多少个桃子）2发展提高（教学例6）（1）出示例6 432（2）提问这个算式应该先算哪一步？（这个算式应该先算4乘3这一步）这个算式该怎么读？（这个算式读作：4乘3的积，再减去2，差是多少？）（3）讨论：这个算式你能用几种不同的方法来解答？（方法一：先算4乘3得12，再用12减去2得10方法二：还可以先算4乘4得16，再用16减去2，

3、再减去4 ，也就是用16减去6得10方法三：还可以先算4乘2得8，再加4减2，也就是用8加2得10）3初步归纳问：我们刚才所学习的这两个例题有什么相同点，又有什么不同点？相同点：每一道题都有两步；每一道题都是先做乘法不同点：例5是乘加的两步题，例6是乘减的两步题三、巩固练习1323 434323 4492（1）3和2相乘是（），再加17得（）（2）4个3想8加是（），再减5得（）（3）一个因数是4，一个因数是2，积是（），再加25得（）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生

4、”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。四、归纳质疑唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书

5、学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。通过今天的学习，大家有什么收获，还有什么不明白的吗？布置作业（略）单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。