小学六年级数学教案圆的认识.doc

1、小学六年级数学教案圆的认识教学内容：九年义务教育人教版六年制小学数学第十一册第106-109页，圆的认识和圆的画法，完成练习二十五。教学目标：1进一步认识圆，知道并理解圆的各部分名称；了解圆的特征，理解直径和半径的关系；学习用圆规画圆，初步能按要求画圆。2在数学活动中让学生经历知识再发现、再创造的过程，完成知识的意义赋予，从中培养探究意识、发现能力和解决简单实际问题的能力。3体验圆的美，享受成功的喜悦。教学具准备：圆规、剪刀、水彩笔、白纸、直尺、一副三角尺、绳子、羊的头饰、一元硬币。教学过程一、揭题1. 直线图形师：（出示三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形的平面图）三角形、四边形都是由线

2、段围成的平面图形，线段有什么特点？生：线段有两个端点，是直的，可以度量。师：所以我们称三角形、四边形是平面上的直线图形。（板书：直线图形）2曲线图形师：（出示圆的平面图）这是我们学过的生：齐说圆（板书：圆）师：相对于线段围成的直线图形，圆是由曲线围成的，所以我们称圆是平面上的一种曲线图形。（板书：曲线图形）3引入圆的特征讨论师：想一想：你周围的物体上哪里有圆?生：（举例略）师：同学们一年级时就初步认识过圆，现在都六年级了，你现在知道多少有关圆的知识？生：圆是一种优美的图形，建筑设计中应用广泛，如：圆形花坛，圆形装饰图案。生：圆形便于滚动，所以车轮都是圆的。生：一张白纸经折叠后可以剪出一个近似的

3、圆。生：（举起自己的圆规）这是圆规，用它可以画圆。师：车轮为什么是圆的？为什么用圆规可以画出圆来呢？这就需要认识圆有什么特征，下面就来学习圆的认识。（板书：圆的认识）二、新课1圆的画法（1）自由画师：拿出自己的圆规，在白纸上画一个圆。（师板书：画圆）生：独立画师：谁能说说你是怎样画出来的？生： （用自己的话描述）师：谁能用老师的教具圆规上黑板上画圆？（让两名同学上黑板画，提醒其余同学仔细观察他们是怎样画的？）反馈：一只手摁住圆规固定的脚，另一只手使圆规的另一只脚旋转，顺利画出圆。反馈：教具圆规不好使唤，想固定的那只脚不停移动，用力过猛又使圆规两脚的距离发生变化，无法画出圆。师：为什么这位同学用

4、圆规能轻巧地画出圆，而另一位同学却画不出圆呢？（点拨总结出画圆的步骤：分开、固定、旋转。分别板书）2认识圆心师：（以黑板上学生画的圆为例）用圆规画圆时针尖固定的这一点（用彩色粉笔点出）叫圆心（板书圆心）一般用字母O来表示（标出：O）。请同学们在自己画的圆上点出圆心，标出字母O。生：独立完成。3认识半径师：举起你们刚才画的圆，互相看一下，都一样大吗？生：不一样大。师：为什么大的大，小的小，与什么有关？生：与圆规两脚分开的大小有关。师：你们的意思是圆规两脚间的距离长时，画出的圆大，两脚间的距离短时，画出的圆就小。请在你的圆上画出一条表示两脚间距离的线段。生：独立画。师：（以黑板上学生画的圆为例）请

5、同学们仔细看，圆规的一只脚固定在圆心O，当另一只脚旋转到A点时，圆规两脚间的距离是OA（画出线段OA）；当另一只脚旋转到B点时，两脚间的距离是OB（再画出线段OB）问：线段OA和OB相等吗？生：相等。师：你是凭观察得出的，那怎样验证呢？生：测量。师：指名上黑板测量OA与OB的长并报告测量结果。生：确实一样长。师：在这个圆的曲线上，像A、B这样的点可以找出多少个？生：无数个。师：表示两脚间的距离的线段可以画多少条？设想一下它们的长度如何？生：无数条且长度都相等（板书）师：我们刚才研究的画圆时圆规两脚间的距离就叫做圆的半径（板书：半径）一般用字母r来表示。给你们刚才画的半径标上r。师；半径这条线段

6、的一个端点在哪里，另一个呢？生：一个端点在圆心，另一个端点在圆的曲线上。（板书：圆心 圆的曲线上）师：那什么叫半径呢？生：用自己的话说（师完成半径定义的板书）师：同一个圆里，半径有什么特点？生：无数条且长度都相等。4认识直径师：把自己画的圆剪下来生：独立剪师：示范对折，打开，出现一条折痕，用食指摸折痕；换个方向再重复一次。生：在教师示范下同步进行。师：像这样再重复折几次生：独立对折、打开、摸折痕。师：你折了好多次，可以发现什么？反馈：每折一次出现一条折痕。追问：你折了几次，出现了几条折痕，与他不一样的呢？像这样的折痕在你的圆里能再折出来吗？反馈：对折后圆的两边能完全重合，圆被平均折成两份。反馈

7、：每折一次出现一条折痕，每条折痕都是圆上的线段。反馈：这些折痕相交于圆心。追问：你对折出几条折痕，谁折出的折痕比他多，他说的结论正确吗？在你的圆里，这样的折痕可以折出多少条？这个结论正确吗？反馈：这些折痕都一样长。追问：怎样验证？生：测量师：量出你圆里每条折痕的长度生：汇报结果。（指导学生说：在我的圆里， ）师：刚才说了这样的折痕有无数条，所以可以怎样下结论？生：同一个圆里，所有的折痕长度都相等。师：谁能给折痕起个名字？生：直径（板书：直径）师：直径一般用字母d来表示，在自己的圆里给折痕画出一条直径，标上字母d。生：完成师：同一个圆里，直径有多少条，长度有什么特点？生：略师：直径这条线段，它通

8、过了？它的两个端点分别在哪里？生：通过圆心，两个端点都在圆的曲线上。（完成直径定义的相应板书）反馈：这些折痕的长度是半径长度的2倍或直径的长度是半径的2倍。师追问：你是怎样得出这个结论的，说说道理。生：直径通过圆心，以圆心为界，可以把直径分成两条半径。生：在我的圆里，经过测量可以验证这个发现，我的圆里直径的长度都是厘米，半径的长度都是厘米，所以说直径是半径长度的2倍。师：换过来说，半径的长度就是直径的 。生：略师：写出字母公式：d=2r r= d 2 ，注意强调同一个圆里。（以上6点反馈，学生说出多少就处理多少，先说出哪一点，就先处理那一点。）三、巩固1第108页做一做。用彩色笔标出下面各圆的

9、半径和直径。2第109页练习二十五第3题。已知半径长求直径；已知直径长求半径。（此项练习放在直径与半径长度关系揭示后进行）3学习按要求画圆。完成第108页做一做（画半径是3厘米的圆）。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教师示范，引导学生这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?