二年级上册语文教案嫦娥奔月 长春版.doc

1、2、嫦娥奔月一、教学目标：1、学会本课的生字，重点指导“蒙、贪”的书写，结合具体语言环境理解“婆娑”、“奸诈”等词语的意思。2、了解AABB和ABAB的重叠词的特点，积累这两类词语。能正确、流利、有感情的朗读课文。3、在读懂课文的基础上，抓住重点词句作细节分析，小组交流探讨文中三个人物的性格特点，进而复述故事，感受文章的意境美和嫦娥的心灵美。4、通过课堂说写训练，培养学生丰富的想象力，提高说话及写作能力。二、教学重点与难点：重点：通过对语言文字的品读，掌握文中的人物性格特征，领略课文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍己为民的品质。难点：充分发挥学生的想象力，进行课堂说写训练。三、教学评价设计：1通

2、过检查学生预习、针对学困生加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。2在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文内容，探究人物性格特征，体会故事中的意境美、人物美。3.通过复述故事、课堂说写训练等教学方法全面把握课文内容，并培养学生多方面的能力。4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。四、教与学的准备：学生：预习课文，完成预习单。教师：1.教学课件。2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）情境导入：1、（板书“月”）月

3、是文人墨客的最爱，许多诗词曲赋中都有“月”的身影，谁能背上几句？（生背诵关于月的诗句）提到月亮，我们都会想到一个与之息息相关的节日中秋节。记得小时候，一到中秋的晚上，我常常倚在奶奶的怀里看月亮，看吴刚伐桂，看玉兔捣药，听奶奶讲嫦娥奔月的故事。2、板书课题，齐读课题。（二）出示学习目标。1、学会本课的生字，能正确认读书写，结合具体语言环境理解“婆娑、奸诈”等词语的意思。2、能正确、流利、有感情的朗读课文，整体把握课文内容 ，初步了解文中人物性格特征。（三）借助预习单，检查预习情况。1、出示生字词语（威逼、周旋、接济、凝望、企盼、敬重、皓月当空、迫不及待、树影婆娑、奸诈贪婪）指名检查，注意把握能否

4、读正确。重点突出学生读错的字音，提醒多音字“济”。结合字形、组词引导学生识记生字。让学生通过查字典或者联系上下文理解重点词语的意思。（在理解词语时，老师作适当的点拨。如：“周旋”在字典中有三种解释A、回旋、盘旋；B、交际应酬，打交道；C、与敌人较量，相机进退。在本课中应选哪一种解释？学生选择后，再联系课文说一说，理解起来就容易、深刻了。）2、出示学生书写生字练习，纠正错字，有重点地检测“蒙、奸、贪、企”这几个字的间架结构，（“蒙、贪、企”是上小下大，“奸”要写得左窄右宽）争取把字写得既正确又好看。3、检查初读情况。指名分段朗读课文，重点检查读得是否正确、流利。读错的地方及时纠正，再指导练习；直

5、至正确、流利。4、整体感知课文内容。（1）初读交流：课文主要写了哪几个人物？你能简要说说故事的内容吗？（让学生带着问题去读，明确读书的任务。教师要密切关注学生读书的认真程度，调度学生一段一段地读，初步建立了对课文的整体印象。）（2）再读课文，感悟人物特点。a、嫦娥、后羿、逢蒙分别是怎样的人？引导学生体会三个主要人物的性格特点。嫦娥：美丽善良、机智，后羿：力大无比，为民造福，逢蒙：奸诈贪婪。b、默读课文，画出与三个人物特点相关的语句。（使学生弄清楚本文介绍的几个主要人物，初步理解每个人物的性格特点这是一个重点，教师要注意发挥指导作用，引导学生静心读书，产生自己对课文的整体认知）环节二、部分理解精

6、读感悟，重点突破（四）精读感悟，感受人物形象（学习1、2自然段）1、抓住第一自然段，得出后羿射日的原因。讨论交流：后羿为什么要射日？ 注意抓住“直”、“实在”、“无法”等词语，体会老百姓遭受的苦难。2、抓住第二自然段，体会后羿的勇猛和为民除害的品质。后羿是怎样为老百姓解除苦难的？在文中画出有关的动词。（要引导学生抓住“登上”、“运足”、“拉满”、“射下”等词语重点理解，感悟后羿的力大神勇，以及受到乡亲们敬重的原因。还要让学生在朗读过程中要注意突出这些词语）3、有感情的朗读第一部分，把握后羿的性格特点。（五）写字练习：书写生字词语第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（六）情境导入。（七）出

7、示学习目标。1、有感情的朗读课文，抓住重点词句掌握文中的人物性格特征，领略课文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍己为民的品质。2、了解AABB和ABAB的重叠词的特点，积累这两类词语。3、拟写复述提纲，练习复述课文。能充分发挥想象，积极参与课堂说写训练。（八）精读感悟，感受人物形象（学习3-8自然段）1、品读感悟画面美。引导学生抓住“飘飘悠悠”、“碧蓝碧蓝”、“飞出了飞过了”等文字，再加上生动的画面，感受嫦娥奔月的画面美，让人无限遐想。（1）、提起“嫦娥奔月”，我们头脑里就会出现一幅画。什么样的画？（2）、（课件出示）看，引说：蓝蓝的天，圆圆的月，衣带飘飘的嫦娥。感觉怎样？（美）（3）、课文中有一

8、段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面，能找到吗？（第六自然段）（4）、指生读一读。读这段文字有什么感觉？（这段话用词准确，文字优美，句子整齐，加上文字所描绘的那种美妙的意境，让人读起来朗朗上口，回味无穷。“飞了飞出了飞过了越飞越高朝着月亮飞去。”这一意境的渲染，对表现嫦娥的美好善良品质起到了很好的烘托作用。让学生交谈自己的读后感，引导抓住“飘飘悠悠”“洒满银辉”“碧蓝碧蓝”“一轮明月”等词，感受语言之美，并能结合自己的这份感受读出美的意境来。）（5）、揭示重叠词的两种形式：AABB、ABAB。（先引导学生在反复朗读中体会运用重叠词可以加强语气，更好地表情达意。“飘飘悠悠”很形象地写出了升天时的姿态

9、，使人联想到飞天仙女。“碧蓝碧蓝”则强调了夜空的美丽色彩，衬托了嫦娥美丽的心灵。然后再让学生写几个相类似的重叠词。）2、品读逢蒙的奸诈贪婪与嫦娥的善良机智。过渡：这段文字抽出来读我们感觉很美，现在请同学们将这段文字送回文章里去，把课文整体读一读，留意一下，当你再一次读到这段文字时，你还认为嫦娥奔月仅是画面的美吗？（1）学生默读课文3-7自然段，边读边想：逢蒙是一个怎样的人？嫦娥又是一个怎样的人？a、交流“逢蒙的奸诈贪婪”。引导学生抓住文中的重点词句，“一心想把后羿的仙药弄到手”、“假装生病”、“手提宝剑”、“迫不及待”、“威逼嫦娥”、“翻箱倒柜”、“四处搜寻”等词语体会逢蒙的奸诈贪婪。b、交流

10、“嫦娥的善良机智”。先从总体上把握。体会在两点上：一是接济贫苦的乡亲们。二是不让坏人逢蒙害人，不顾一切吞下仙药。你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？例：村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即像这样事例说也说不完，所以乡亲们都十分喜欢她。（要引导学生发挥想象，在说话训练中体会嫦娥善良的美好品质。）过渡： 第二件事情是关键，这件事是因一个人而生，那个人就是逢蒙。那是一个奸诈贪婪的小人。面对逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？（嫦娥疾步向前，取出仙药，一口气吞了下去。）为什么要周旋呢？（照应课文中的“心想”）当周

11、旋失败后，你又为何一口吞下仙药？（进一步强化“心想”）多善良的嫦娥啊，谁来将第5自然段来读一遍，再现那个惊心动魄的场面。（教师要注意发挥对感情朗读的指导作用，调动起学生诵读的情绪，更好的表达人物鲜明的特点）3、品读“后羿寻妻”。引读第7自然段，抓住“焦急地冲出门外”、“连声呼唤”、“不顾一切地追去”等体会后羿当时找妻子的急切心情。（指导学生有感情的朗读，读出后羿急切的心情，学生相互评议，互相提高。）4、合作探究：“说说乡亲们为什么非常想念嫦娥。”通过“摆上”、“祝福”表达了乡亲们对嫦娥的想念，而此后的“中秋佳节”的习俗更是人们对嫦娥的永远的思念。（旨在让学生进一步把握课文内容，对嫦娥的美丽、善

12、良、正直、自我牺牲的精神能获得较深的理解。）5、指导学生有感情的朗读全文，在朗读中感悟体会人物的性格特点。环节三、回归整体积累拓展，读写训练（九）拟写复述提纲，练习复述课文。1、引导学生说说这个神话故事的起因、经过、结果，要求学生列出复述提纲。（点拨：a、后羿为民除害，射下太阳。B、嫦娥吞下仙药，飞上月亮。C、人们想念嫦娥，企盼团圆。）2、按“自由练习同桌互述小组尝试复述指名复述”的程序进行复述练习。（通过对故事的复述，进一步熟悉文本，加深对故事的理解，同时培养学生概括及语言表达能力。）（十）小练笔。嫦娥并不想离开人间，但为了不让逢蒙得到仙药，她依然吃下了仙药，飞向那寒风刺骨，没有一个人的地方

13、-月宫。此时，嫦娥会怎么想？会说写什么？请把你所想的写下来。（提示：联系课文内容，大胆地发挥想象。）板书设计：唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一

14、科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。嫦娥奔月射日奔月思念我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语

15、文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。嫦娥：善良机智后羿：神勇重情语文课本中

16、的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。逢蒙：奸诈贪婪