师生合作下开发思想品德课程资源的实践研究.pdf

1、师生合作下开发思想品德课程资源的实践研究摘 要：随着新课程的不断推进和课堂改革的不断深入，思想品德课程资源的载体和形式不断多元化，各种鲜活的学生资源、生活资源、社会资源都逐渐融入为课程资源中来。为了更好地帮助师生合作开发课程资源，文章从理论方面分析了课程资源的涵义、特点和重要性，并结合实例，论述了师生合作下思想品德课程资源的开发途径、策略和应该注意的问题。文章以详细的叙述、丰富的课程资源、翔实的案例，给同行开发课程资源提供了一个范本和借鉴。关键词：思想品德；课程资源；师生合作继新课程改革在我国全面实施以来，开发课程资源成为课程改革中非常重要的环节，成为促进学生全面发展、有效提高教育教学质量的重

2、要保障。全国各地各个学科纷纷围绕课程资源的开发进行了一系列的学术研究和实践探讨，研究课程资源开发已经成为我国当前学科教学的前沿领域，是适应新课程改革深入开展的需要，也是摆在我们面前必须重点解决的问题。一、思想品德课程资源的理论基础（一）人本主义学习理论。人本主义学习理论强调以人为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位，充分发挥他们的潜在能力，使他们能够愉快地、创造性地学习和工作。苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。新一轮课程改革要求我们构建起科学的教学观和学生观，把教学视为师生平等交往、积极互动、共同发展的过程。（二）建构主义理论。建构主义认为，

3、以学生为中心，由教师组织、指导教学过程的实施，通过情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生主动性和积极性，帮助和促进“同化”和“顺应”两个认知过程的发生和完成，最终达成使学生有效的实现对新知识的意义建构的目的。在建构性教学中，学生是知识的积极建构者；教师则是学生建构知识的支持者、辅导者和高级合作者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。（三）自主权原理。即人们都倾向于尽最大的努力争取他们期望拥有的东西，或者保护和提高他们已经拥有东西的价值。学生在受教育过程中有他们自己的需要，要使学生成为学习的主人，就必须考虑学生的学习需要，尤其是主动、高效学

4、习的需要。相对外在动机（例如考试、惧怕教师等，尽管这些也可能会强有力）而言，内在动机（例如目的、需要、兴趣等）更为有效。一般来说，学生认为当自己想学的时候会学得更好，这时会专注和有兴趣于所学的东西，学习就会有目的，我们自己要学比老师要我们学更重要。二、思想品德课课程资源开发与利用的必要性（一）新课程标淮的要求。教育部最新颁布的 义务教育思想品德课程标准（2011 年版）提出：“加强课程资源建设，各地要结合实际，做好课程资源开发利用的整体规划，有机统整学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为教师深入开展教学改革创造有利条件。要鼓励和引导教师根据教学实际需要，创造性地开发并合理利用课程资源，不断丰

5、富教学内容，激发教学活力。因此，加强对课程资源的研究，强化课程资源意识成为一线教师应思考和探究的重要课题。（二）促进学生的全面发展。课程资源开发与利用的价值首先是能促进学生的全面发展。1、形成学生求知的动机与兴趣。大量丰富的、具有开放性的课程资源对学生发展的价值是不言而喻的，它给学生提供了教科书和配套教辅资料无法比拟的感官、信息、思维刺激。2、形成自主、合作、探究的学习方式。新课程“倡导互助的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满民主的教学过程中，提高学习和发展的能力”。（三）促进教师成长的需要。教师要有效地开发与利用课程资源，需要认识可以开发与利用的课程资源的种类和分布，必要时还需要设计

6、开发与利用课程资源的程序和方式，估计开发与利用产生的效果，还要考虑如何正确使用和整合共享已开发的课程资源等。在课程资源的开发与利用过程中，教师的知识结构得到优化，能力得到发展，对教育、教学、课程，特别是对课程资源的认识水平得到提升，最终促进了教师的发展。教师应该适当根据当地实际，调整教学内容，开发新的课程资源，激发学生的学习兴趣和学习动机，倡导学习方式的转变。三、研究过程（一）设计教学计划。计划内容的确定和教学组织方案首先建立在对教材甚至教材以外更宽广的知识有清晰的掌握，在此基础上选择教学内容和教学组织方案，并结合学生特点，重点分析它们的适用性和合理性。（二）与学生共同开发教学计划。这个阶段在

7、我们日常教学中是最陌生的，也是最可能不被接受的。因为专制化的课堂教学思维已经过分禁锢了我们对师生关系的认识，这种思维下，我们想当然的是课堂的主宰，学生只不过是中空的瓶子，对学生灌输什么，怎么灌输应该完全听从教师的安排。（三）师生共同实施课堂教学。在这一阶段，明确教师和学生的角色非常重要，我认为课堂教学是教师和学生两个主体（而不分主体和主导）的活动过程。教师的作用是提供已有的和新的信息，对新的技能进行解释，组织小组活动，提出问题或者回答学生提出的问题，引导学生开发潜在信息，必要时提出有建设性的建议。（四）展示。对于学生以课堂巩固练习、作业等方式展示的结果，教师应扮演着批评者、建议者以及减少问题者

8、的角色。课堂教学的主要展示方法有：观察、讨论、作业、小测验、小组评议、自我评价、学习活动等。（五）师生共同评估。教师和学生应共同对所学的知识和课堂组织方式进行评价。评价不仅考查学生的知识与能力、情感态度价值观是不是达到“课程标准”要求，还要考查学习的过程与方法.和教师独自进行教学反思相比，共同评价只是让学生参与其中，可以是在课堂上当堂反思，也可以在课后与个别学生交流或者进行问卷调查。四、结论经过研究分析可得：师生合作下的开发思想品德资源应该是：1、学科课程资源与思想品德资源的融合和重组；2、把学生的个体资源作为思想品德的课程资源；3、关注学生生活的沃土，发挥独特的家庭资源；4、社区资源融入课堂教学；5、精选时事，将新闻资源灵活应用于课堂参考文献：1 王淑珍.思想品德课程标准教师读本M.武汉：华中师范大学出版社，2003：7-8.2 范兆雄：课程资源系统分析J.西北师大学报（社会科学版），2002（3）.3 李达：思想品德课程资源的开发与利用J，教学与管理2005 年1 月 37 页.