播撒读书种　共育阅读林.pdf

1、播撒读书种共育阅读林林艺辉统编版语文教材凸显读书意识，通过“快乐读书吧”，旗帜鲜明地将课外阅读作为单元的一个板块纳入教学体系中，首次实现了课外阅读的课程化。第一学段的“快乐读书吧”，均编排在每册教材的第一单元，体现的是对课外阅读的一种引领和导向。如何发挥这一阅读板块的桥梁作用，让阅读的种子在幼小的心灵里生根发芽呢？笔者结合日常教学经验，例谈几点“快乐读书吧”的教学活动策略。一、巧导读，激兴趣在课外阅读引导中，学生的阅读兴趣是促进他们自觉从事阅读活动的一种重要推动力。因此，在第一学段的“快乐读书吧”教学活动中，通过教师巧妙地导读引路，激发学生的阅读兴趣和阅读期待，将有效地助推阅读习惯的养成。如一

2、年级上册“读书真快乐”这一主题以图文结合的形式，围绕“读书”做出了阅读方式、阅读途径、阅读成效、阅读期待等多方面的指向。导读时，教师可以用学生喜欢的卡通形象来串联活动情境，通过与卡通人物的交流对话，以及通过动画插图来展现内容，引导学生饶有兴趣地与教师、同伴进行“交流”，从而吸引学生走进书的世界。又如，在教学二年级上册“读读童话故事”这一主题时，教师可以为学生朗读童话故事的精彩片段，这样学生便会对这本书产生浓厚的阅读兴趣。一个精彩片段引导学生进入一个精彩故事，一个精彩故事也可能引导学生进入一本精彩的故事书。教师通过趣味导读，架起学生与课外阅读之间的桥梁，便可引导学生在课外阅读的道路上渐行渐远。二

3、、趣活动，导方法在第一学段“快乐读书吧”的教学活动中，教师可以设计趣味性、互动性较强的挑战活动，引导学生在参与活动的过程中感受阅读的乐趣，体验阅读的快乐，从而推动学生主动阅读、持续阅读。一年级下册“读读童谣和儿歌”展示了两种贴近儿童生活的文体，旨在通过朗朗上口的诵读，激发学生对这两类文体产生阅读兴趣。两位小朋友交流对话的情景配上三个泡泡提示语，则引导学生要积累背诵、互相交流、分享自己的好书。教学时，在引导学生多形式朗读童谣、儿歌的基础上，可以开展“童谣大擂台”“我书我推荐”和“好书共分享”等活动。通过搭建“童谣大擂台”，让学生大胆诵读自己背过的童谣、儿歌，让学生体会音律和谐、朗朗上口、童真童趣

4、的韵味;通过“我书我推荐”，展示学生自己带来的童谣类、儿歌类书籍，并让学生用自己喜欢的方式向大家介绍推荐，并比一比谁的推荐最吸引人;通过“好书共分享”，引导学生交流各种书籍，并和同学一起交流分享自己特别喜欢或是自己感觉非常有趣的童谣、儿歌。二年级下册“读读儿童故事”则可以通过“和故事主人公交朋友”“如果我是故事主人公”等活动，引导学生走进故事，感知人物形象，并习得读书方法。教学中，可以多设计一些让学生主动参与的学习活动，让学生在活动中产生对课外读物的阅读兴趣。三、求合力，促长效“快乐读书吧”这一板块的落实，不仅要落在课堂，更要指向课后的延续阅读。因此，寻求家校的阅读指导合力，整体安排阅读进程，

5、是培养学生阅读力、养成学生良好阅读习惯的有力保证。在每一个“快乐读书吧”的主题活动开展后，教师应引导学生和家长共同制订本学期的阅读计划，从而明确本学期的阅读主题、阅读时间、阅读进度以及日常的阅读任务。在一年级的阅读活动推进中，鼓励家长做好“亲子共读”，让家长和孩子在计划的阅读时间内完成阅读任务，坚持每天做好阅读登记，坚持每周做好精彩片段的朗读打卡，从而让学生在家长的陪伴下，逐渐养成阅读的习惯。在二年级的阅读活动推进中，可鼓励家长通过“亲子导读”，让学生学会阅读留痕：可以边阅读边在关键字词上圈点勾画，可以摘抄书中的精彩语段和好词佳句，也可以在书本的空白处写下自己的困惑或感受从而让学生在家长的指导

6、下，逐渐掌握阅读的方法。四、搭平台，乐分享学生的阅读首先是一个将图文内化的过程，当学生有了一定的阅读量、内化积累逐渐增多时，便开始形成属于自己的阅读认知。此时，教师可以搭建一个交流平台，引导学生分享自己的阅读感受，从而促进学生的深度阅读。如在一年级下学期的阅读活动交流中，可引导学生根据本学期的阅读主题“读读童谣和儿歌”，进行一次“诵读大比拼”。通过比赛，让学生体会阅读带来的愉悦感和自豪感。也可以通过“根据儿歌画插图”“制作童谣书签”等亲子活动，展示亲子阅读的成果。又如，结合二年级上册的“读读童话故事”，可以开展“故事大王擂台赛”，举办读书小报、读书记录卡、阅读地图等系列展览，让学生体会阅读的成

7、就感和幸福感。再如，在二年级下册“读读儿童故事”活动中，当大部分学生完成神笔马良的阅读后，教师便可组织开展“读书交流会”，引导学生分享在阅读过程中的感受、收获和困惑，在交流分享中更好地消化阅读内容，加深自己的理解和感受;也可通过答题闯关的形式，了解学生的阅读情况，评选出若干名“故事阅读小达人”，激发学生开启下一轮深度阅读的积极性。多样化的交流展示活动，可以从不同方面满足低年级学生的表现欲望，让他们在活动中品尝课外阅读的乐趣，从而形成主动阅读的持续动力。五、重评价，勤激励在每一学期的期末，教师应该结合义务教育语文课程标准（2011 年版）的阅读要求和“快乐读书吧”中的阅读策略提示，对一学期来的阅

8、读活动进行有依据的评价，以此激发学生课外阅读的动力。如在“快乐读书吧”主题活动启动时，教师可以和学生进行阅读活动评价的“约定”，让学生明白：一个学期的课外阅读活动将从表现、展示和检测三个方面进行一个完整的评价，以“书海争星”的活动方式，评选出班级的“阅读明星”。在具体的阅读活动中，结合学生的课上交流情况、午间阅读表现，以及家长的日常反馈，从阅读习惯、阅读兴趣、阅读过程等方面对学生进行表现性评价;结合学生的读书记录卡、作品展览、表演比赛等对学生进行展示性評价;设计一些有关“信息整合”“内容理解”“情境运用”和“作品评价”等的问卷调查或者知识竞赛，用检测性的评价了解学生的阅读程度、阅读收获等。通过等级性、多样性的评价结果及“阅读明星”的评选表彰，激励先进，鼓励后进，最终引导学生在阅读中感受快乐、习得方法、养成习惯。“快乐读书吧”是统编小学语文教科书的一大亮点，也是实现课内外阅读有效衔接的重要桥梁。作为引导学生亲近阅读的教师，我们要用心做好这一板块的教学解读，并通过有效的阅读活动，在学生的心里种下阅读的种子，鼓励学生走向更为广阔的阅读世界。（作者单位：福建省厦门市翔安区内厝中心小学）